Not all interventions are effective against bullying. Among the keys to successful interventions is the so-called “bystander intervention” that tries to activate the students who witness bullying to stop it by defending the victims.
Do we have evidence that this is true?
Participation in educational leisure time youth organizations contributes to civic engagement and participation.
The quality of education is determined by whether the school is public or private.
Inclusive education in Lithuania progresses very slowly
The myth of the influence of mixed schools in pregnancy
Teachers’ frustration with new tecnologies and COVID19
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SCIENTIFIC ARTICLE:
Wachs, S., Bilz, L., Niproschke, S., & Schubarth, W. (2019). Bullying intervention in schools: A multilevel analysis of teachers’ success in handling bullying from the students’ perspective. Journal of Early Adolescence, 39(5), 642-668. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0272431618780423
COMMENT:
“Regarding Hypothesis 2, we found empirical evidence that, in the long term, supportive-individual and supportive-cooperative strategies are connected to higher intervention success than authoritarian-punitive strategies. This result stands in contrast to the oft-reported desire of students who have been victimized that the student who perpetrated the bullying be punished (Kepenekci & Çınkır, 2006). Thus, Hypothesis 2 was confirmed. Moreover, as we hypothesized (Hypothesis 3), supportive-cooperative intervention strategies were more strongly associated with intervention success in the long term compared with supportive-individual strategies. The results indicate that the intervention strategy used least often (supportive-cooperative) appeared to be the most effective, which is in line with previous holistic evaluation research of intervention programs that showed that supportive intervention approaches seem to be successful in handling bullying.“
SCIENTIFIC ARTICLE:
COMMENT:
“When it comes to practical implications, the interventions designed to reduce bullying should target not only individual bullies and victims but the group as a whole (cf. Salmivalli, 1999; Salmivalli et al., 2010). It should be beneficial to influence the bystanders, making them more likely to defend and support victimized peers and less likely to reinforce the bully. On the basis of results from this study it can be hypothesized that especially a decrease in reinforcing could be a key factor in reducing bullying.”
SCIENTIFIC ARTICLE:
Joshua R. Polanin, Dorothy L. Espelage & Therese D. Pigott (2012 )A Meta-Analysis of School-Based Bullying Prevention Programs’ Effects on Bystander Intervention Behavior. School Psychology Review. https://doi.org/10.1080/02796015.2012.12087375
COMMENT:
“Prevention frameworks and programs that attempt to abate bullying within schools are increasingly emphasizing changes in school climate that desist reinforcing bystander behavior or bullying perpetration (Cohen, 2006). The results of this study support these efforts to raise awareness about the participant roles, to encourage active and prosocial behavior, and to provide opportunities to role-play and practice bystander intervention in vivo.“
COMMENT:
El papel de los espectadores frente al bullying
Todas las integrantes del grupo estamos de acuerdo respecto a este tema ya que creemos que los espectadores son una fuente indispensable para acabar con el bullying y todo lo que conlleva.
Estos juegan un papel crucial a la hora de incentivar o prevenir situaciones de acoso i aparecen de manera destacada en diversos programas internacionales contra el abuso. La pasividad de los espectadores ha recibido una atención creciente en la prevención de daños interpersonales, pero se entiende poco en muchos entornos.
Cuando ocurren incidentes de acoso, los estudiantes que son espectadores pueden asumir tres actitudes principales:
1-Defender, ayudar o apoyar a la víctima
2-Comportamiento pasivo del espectador, es decir, permanecer pasivo o neutral
3-Pro-bullying, en otras palabras, reír, animar o unirse al acosador.
El acoso ha sido examinado desde varias perspectivas e involucra no solo a los agresores y las victimas, sino a muchos a otros que desempeñan roles como el perpetrador, la victima, reforzadores, espectadores pasivos y defensores.
Marta Delgado, Lía Tosas, Jana Vila, Mara Marco, Jordi Martínez, Pol Marin.
OTHER SOURCES:
-https://apps-webofknowledge-com.sire.ub.edu/full_record.do?product=UA&search_mode=GeneralSearch&qid=1&SID=E1SZg1fP8AylS6VVd7g&page=1&doc=6
-https://journals-sagepub-com.sire.ub.edu/doi/pdf/10.1177/0829573518793752
-https://journals-sagepub-com.sire.ub.edu/doi/pdf/10.1177/0829573518793752
Hola,
Estoy deacuerdo con vosotras/os, pero no puedo acceder a esos enlaces desde mi ordenador. Podríais solucionarlo poniendo otros que no necesiten acceso a la universidad?
Gracias.
SCIENTIFIC ARTICLE:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440520300753
COMMENT:
In this new article it becomes remarkable the importance of bystanders to face bullying.
What works in anti-bullying programs? Analysis of effective intervention components:https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440520300753
“Results indicated that the presence of a number of intervention components (e.g., whole-school approach, anti-bullying policies, classroom rules, information for parents, informal peer involvement, and work with victims) were significantly associated with larger effect sizes for school-bullying perpetration outcomes. The presence of informal peer involvement and information for parents were associated with larger effect sizes for school-bullying victimization outcomes”
¿Qué funciona en los programas anti-bullying? Análisis de componentes de intervención efectivos?
Investigadores anteriores han demostrado que muchos programas escolares contra el acoso escolar son eficaces. Un metanálisis anterior (Gaffney, Ttofi y Farrington, 2019) encontró que los programas de intervención son efectivos para reducir la perpetración del acoso escolar en aproximadamente un 19-20% y la victimización por acoso escolar en aproximadamente un 15-16%.
Gaffney, H.,Ttofi, M.M.& Farrington,D.P.(2021).What works in anti-bullying programs?Analysis of effective intervention components. Journal of school Psychology, 85, 37-56.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.12.002
Schools have a duty of care to all students and to directly prevent and intervene with bullying amongst children and adolescents. The emergence of cyberbullying escalates this responsibility as the strategies that have become appropriate at national levels for bullying do not always parallel over to online environments. The impact on mental health is the most obvious concern for those responsible for reducing bullying, however, input from psychologists and mental health professionals is scant and often limited on this topic. This paper outlines what bullying is and the devastating impact it can have on the mental health of those involved. It will outline the most common anti-bullying initiatives as well as the current psychological and educational techniques, which could also be used to alleviate distress associated with bullying involvement. We conclude by arguing the need to investigate components relevant to both mindfulness and anti-bullying programmes (e.g., empathy, perspective-taking) as active ingredients for reducing the impact of bullying on mental health.
Considering mindfulness techniques in school-based anti-bullying programmes-Colección Principal de Web of Science (urv.cat)
En cuanto mi experiencia personal, creo que la intervención del espectador es una de las claves para el éxito de los programas contra el acoso escolar, ya que yo viví una situación la cual me dio una lección de vida.
Cuando yo tenía 14 años había un niño de mi clase quien todos los días unos niños le hacían acoso y le insultaban diariamente, esto duró tres semanas hasta que al final un día mis amigas y yo intervinimos en el descanso entre las clases y fuimos hacía la disputa que se estaba dando lugar, así pues acudimos a los profesores y ellos pudieron acabar con aquella injusticia. Así pues contactaron con los padres de los chicos que les hacían acoso y también hablaron con los padres de la víctima y les explicaron la situación. Por tanto, considero que la intervención del espectador es fundamental para acabar con el acoso mientras no implique intervenir de malas formas sino acudiendo algún adulto que pueda parar el acoso, ya que a veces las víctimas no se defienden porque se sienten solos/as y a veces necesitan a alguien que les pueda ayudar o aconsejar que pueden hacer en estas situaciones.
A successful educational action that includes the so-called “bystander intervention” is the Zero Violence Brave Club. This action is applied in more and more schools worldwide with significant improvements to stop bullying and achieve children’s well-being.
Roca-Campos, E., Duque, E., Ríos, O., & Ramis-Salas, M. (2021). The Zero Violence Brave Club: a successful intervention to prevent and address bullying in schools. Frontiers in psychiatry, 855.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyt.2021.601424/full?&utm_source=Email_to_authors_&utm_medium=Email&utm_content=T1_11.5e1_author&utm_campaign=Email_publication&field=&journalName=Frontiers_in_Psychiatry&id=601424
COMMENT
El Bullying no es únicamente un problema asociado a las víctimas, sino a los testigos o en su término ingles bystanders. Numerosos estudios científicos afirman que el comportamiento de estos principalmente viene afectado por el contexto social: las normas del grupo de clase y los valores inculcados por la familia, e intervienen cuando hay una relación del testigo con la víctima, la gravedad de la situación y sus propias experiencias.
De este modo, es necesario crear programas de intervención con testigos donde se trabaje:
– En primer lugar, los valores culturales, haciendo hincapié en la empatía, puesto que se ha comprobado que los jóvenes mayormente intervienen en el acoso cuando son más empáticos con los demás.
– En segundo lugar, el papel de las familias ante sus hijos, realizando tertulias donde se enseñen diferentes estrategias para resolver los problemas que puedan enfrentar sus hijos, como demostrar más apoyo que científicamente se ha demostrado que reduce los incidentes de acoso, encontrando así una mayor disposición de protección a la víctima.
– En tercer lugar, una mayor gestión en las aulas y aumentar la supervisión del profesorado en el recreo ayuda a reducir el numero de incidentes, según los investigadores Ttofi y Farrington.
Así pues y afirmando la evidencia científica mostrada, se puede decir que la intervención con esta clase de testigos puede frenar el Bullying, programas como the Zero Violence Brave Club confirman que mejoran la salud mental y el bienestar psicológico de los niños y los adolescentes en resiliencia y autoeficacia y se inculca una cultura de tolerancia cero a la violencia en los centros educativos y en los contextos socioeconómicos y culturales.
OTHER SOURCES
Mulvey, K. L., Gönültaş, S., Goff, E., Irdam, G., Carlson, R., DiStefano, C., & Irvin, M. J. (2018). School and Family Factors Predicting Adolescent Cognition Regarding Bystander Intervention in Response to Bullying and Victim Retaliation. Journal of Youth and Adolescence, 48(3), 581–596. https://doi.org/10.1007/s10964-018-0941-3
Roca-Campos, E., Duque, E., Ríos, O., & Ramis-Salas, M. (2021). The Zero Violence Brave Club: A Successful Intervention to Prevent and Address Bullying in Schools. Frontiers in Psychiatry, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.601424
Stives, K. L., May, D. C., Pilkinton, M., Bethel, C. L., & Eakin, D. K. (2018). Strategies to Combat Bullying: Parental Responses to Bullies, Bystanders, and Victims. Youth & Society, 51(3), 358–376. https://doi.org/10.1177/0044118×18756491
En base a nuestra experiencia, hay centros educativos que no saben dar respuesta a episodios de acoso dentro y fuera de sus aulas.
Ya no hablamos de la detección del acoso, que daría para hablar largo y tendido, sino a las medidas que se toman una vez ya se ha detectado este (o bien por el profesorado, por algún alumno o alumna, o por la propia víctima de acoso).
Tal y como podemos ver en el artículo de López & Ramírez (2014) la gran mayoría de alumnos que realizaron el cuestionario, creían que las medidas más tomadas y que como se confirman en las hipótesis planteadas que son eficaces (partes y expedientes disciplinarios), no eran las más adecuadas, ya que como este artículo confirma en su 5ª hipótesis, el hecho de no trabajar con los acosadores a largo plazo no soluciona sus conductas disruptivas y siguen realizándose a lo largo del tiempo.
Por último, y volviendo a hablar de nuestra experiencia personal, a lo largo de nuestra etapa en la Educación Secundaria Obligatoria, la aplicación de estas medidas fue simplemente una breve contención de lo que finalmente seria algo recurrente.
López, L., & Ramírez, A. (2014). Medidas disciplinarias en los centros educativos: ¿suficientes contra el acoso escolar? Perfiles Educativos, 36 (145), 32–50. https://doi.org/10.1016/S0185-2698(14)70636-1
Hello! My take on this situation is as follows:
Bullying is usually more common in schools, especially in the stages of primary school and high school.
Several investigations have shown that it is true the statement that the intervention of spectators is one of the main keys that help to further reduce these conflicts.
The problem is that they only pay attention to the bullies and the victim, they do not focus on all the members. This is a problem because everyone who is present in the case already whether they are participants or not have the same importance because they are observing a case of Harassment that can cause serious physical and mental consequences.
The role of observers in this case is privileged. Most of them stay silently or join the harasser, these behaviors are often done out of fear because they perceive the
harasser as a superior figure and think that if they act that way they are not in a
lower status. Victim advocates have been shown to have a strong self-efficacy, high capacity for empathy and a strong attitude of rejection in the face of bullying.
One of the main reasons to explain the behavior of harassers is due to low self-esteem, defensive personality and search for admiration and recognition. They usually follow the same pattern to normalize their behavior and feel competent and empowered: power imbalance, systematicity and repetition. For this reason, the behavior of the Observers can be a privilege because if they understand the situation and help the victim, the stalker will lose that power and gradually break the pattern he follows. He will stop repeating it because he will realize that he is useless and is not having an attitude, behavior and respectful coexistence with the rest.
SCIENTIFIC ARTICLE:
Suarez-Rocha, D., & Rodríguez-Cárdenas, D. (2021). Significados de la intimidación escolar desde la perspectiva de los observadores. Estudios Pedagógicos, 47(2), 231-245. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000200231
Conde Vélez, S., & Antonio Ávila Fernández, J. (2018). Influencia de los observadores sobre la agresión y el sentimiento de maltrato escolar. Psicología, Sociedad y Educación, 10(2), 173-187.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6482737
Moreno, Cecilia Beatriz; Segatore Pittón, María Emilia; Tabullo, Angel Javier; Empatía, conducta prosocial y bullying. Las acciones de los alumnos espectadores; Universidad de Navarra; Estudios sobre educación; 37; 24-10-2019; 113-134.
https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/124683
I Agree with you. But i think harassers don’t have low self-steem. I will check this sentence in this platform.
Thanks.