Some forms of family engagement in school improves student academic results

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Some teachers are reluctant to work side by side with families when considering their participation in the classroom. The science-proven benefits need to be shown to advance the promotion of family engagement. What is the best evidence that supports this sentence? Which are these forms of participation?

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Sergio

Using Sucessful Educational Actions such as Interactive Groups(IG) has been for me an incredible way of working with family members for students in their process of learning contents and foster positive behaviour:

Students reluctant to work in class turning into hardworkers in IG.

Kids learning faster and better with a family member guiding their interactions. Working twice in half time.

Kids working in a more familiar and relaxed environment in the presence of parents, as well as a more respectful attitude.

Families trusting me more and more, getting enough confidence even to give great pieces of advice to me (as mothers and fathers: a point of view I would’ve never thought of).

Families transforming their own relationship with the kids outside the school; using the same language and strategies as in class (making sense for children), because they copy It from class: high expectations, patience, using encouraging and atractive key words, rejecting bad behaviours and avoiding giving atraction to it.

Families happy to learn school contents.

Me, learning more and more thanks to them; transforming myself as I get better in the presence of other adults in class, forcing myself to give my very best, a better version of myself.

Everything I have experienced with family members in class using Sucessful Educational Actions has been possitive for everyone: me, students, parents.

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Luis Miralles

Families can work with teachers in the classroom as a guide in interactive groups (IG), one of the successful educational actions (https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.schooleducationgateway.eu/files/esl/downloads/13_INCLUD-ED_Book_on_SEA.pdf&ved=2ahUKEwjMvLe9i8vuAhUPAZ0JHWp6DvsQFjAKegQIFxAB&usg=AOvVaw0uM00TPUgouz_3-oVJZ7eC&cshid=1612265189392).

IG have proven to be the most effective form of classroom organization to improve learning and social cohesion at the same time.

So this is one way they can participate in education.

https://www.researchgate.net/publication/262858927_The_power_of_Interactive_Groups_how_diversity_of_adults_volunteering_in_classroom_groups_can_promote_inclusion_and_success_for_children_of_vulnerable_minority_ethnic_populations

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Last edited 3 months ago by Luis Miralles
Jose Luis Chofre

En una publicación del Instituto Docente de la Universidad de Columbia publicado en 2009 podemos leer que “Más de 40 años de evidencia acumulada indican que el involucramiento familiar es uno de los factores más determinantes del éxito escolar de los niños, y que las familas juegan un rol clave en el desarrollo cognitivo, social y emocional de sus hijos, desde el nacimiento hasta la adolescencia”

https://archive.globalfrp.org/var/hfrp/storage/fckeditor/File/Reframing%20Family%20Involvement%20in%20Education%20Supporting%20Families%20to%20Support%20Educational%20Equity-spanish-translation.pdf

Un excelente ejemplo de este involucramiento familar es la participación de familiares en tertulias literarias dialógicas acompañando a sus hijos o hijas en las aulas o preparando la lectura en sus casas.

https://www.schooleducationgateway.eu/files/esl/downloads/21_INCLUD-ED_Dialogic_Gatherings.pdf

https://www.schooleducationgateway.eu/files/esl/uploads/af20dff.pdf

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Zaida Mas Ortega

Las interacciones entre nuestro alumnado són las que multiplican sus aprendizajes. Que estás interacciones esten dinamizadas por adultos hace que el “saque y devolución” sea más efectivo y certero. https://developingchild.harvard.edu/resources/5-steps-for-brain-building-serve-and-return/

Los IG y la participación de las familias augmentan el éxito escolar, multiplicando y diversificando las interacciones.

Por otro lado, en época de Covid, y con alumnado confinado en grupo o individualmente, la participación de las familias es una herramienta facilitadora del acceso a la escuela, sobretodo en edades tempranas. De manera telemática alumnado confinado en sus casas, entra en el aula y sigue los aprendizajes y el contacto con sus amistades acompañado de sus familias. Además el resto de alumnado tiene la oportunidad de ser solidario y participar en no dejar atrás a nadie del grupo. Estos adultos además dinamizan IG desde sus hogares, multiplicando las interacciones y facilitando con ello aprendizajes. Alumnos y familia desde sus hogares y alumnado desde el aula esperan con entusiasmo estos momentos.

La participación en el aula de las familias, presencialmente o en la distancia, multiplica y de sentido a los diálogos, diversifica las interacciones y multiplica con ello los aprendizajes.

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Last edited 3 months ago by Zaida Mas Ortega
Gontzal Uriarte

Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740–763.
In the abstract states that:
“Across 50 studies, parental involvement was positively associated with achievement, with the exception of parental help with homework. Involvement that reflected academic socialization had the strongest positive association with achievement.”
https://doi.org/10.1037/a0015362

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Gontzal Uriarte

A Meta-Analysis of the Relation of Parental Involvement to Urban Elementary School Student Academic Achievement. William H. Jeyneshttps://doi.org/10.1177/0042085905274540
The abstract states that:This meta-analysis of 41 studies examines the relationship between parental involvement and the academic achievement of urban elementary school children. Analyses determined the effect sizes for parental involvement overall and subcategories of involvement. Results indicate a significant relationship between parental involvement overall and academic achievement. Parental involvement, as a whole, was associated with all the academic variables by about 0.7 to 0.75 of a standard deviation unit. This relationship held for White and minority children and also for boys and girls. The significance of these results is discussed.

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Sandra Girbés

There is a broad consensus among the scientific community on the positive impact of involving family and community members in schools and education. In addition, research has advanced, identifying which are the specific forms of participation that are contributing the best results in relation to the increase of educational achievement and the improvement of coexistence. These typologies of participation include (1) evaluative participation (e.g., participation in the evaluation of students’ learning processes or school programs); (2) decisive participation (e.g., democratic participation of families and the community in decision-making processes), and (3) educative participation (e.g., they participate in students’ learning process or in their own training as adults within the centre).

 

Regarding educative participation, articles like this one published in Frontiers in Education, present some of the results obtained by the EU Horizon 2020 SALEACOM Project. It shows how the positive impact of family education occurs even in the most disadvantaged contexts: https://www.frontiersin.org/ articles / 10.3389 / feduc.2018.00079 / full

 

In addition, other scientific initiatives such as the RTD EDUFAM Project have delved into the educational benefits of family education, for both participating family members (e.g., by increasing their cultural level and providing them with other psychosocial benefits), and through increasing students’ educational opportunities and expectations:

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/11356405.2019.1656487

https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27464623004/html/index.html

 

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Andrea Cortés

Nos encontramos ante una evidencia científica, clara y empírica, ante la cual muchos maestros/as y docentes se posicionan en contra, optando por un camino que aparte la participación de las familias en el proceso y desarrollo de los alumnos/as debido a la “no demostración”, a su parecer, de los beneficios de este hecho. Pero, sabiendo que realmente esta videncia es cierta, ¿cómo podríamos mostrarlo de la mejor manera para respaldar esta acción ante cualquier percepción acerca de esta temática? Y, más concretamente, ¿cuáles son estas formas de participación familiares?

 

En primer lugar, y fundamentándonos en un marco científico y teórico que respalde esta afirmación, encontramos una publicación del Instituto Docente de la Universidad de Columbia, publicado en 2009, donde se muestra que, echando la vista a años atrás, el involucramiento de la familia en lo educativo es uno de los factores que más determina el éxito escolar de los niños/as ya que juegan un rol clave en muchos aspectos de su desarrollo: cognitivo, emocional, físico, social, de la salud…Sobre todo en sus primeras etapas de la vida. Más evidencias son mostradas en otros estudios como el de Hill, NE y Tyson, DF (2009): “Participación de los padres en la escuela secundaria: una evaluación meta-analítica de las estrategias que promueven el rendimiento.”. Donde se reafirman estos mismo hechos acerca de esta temática.

 

Además de varias experiencias personales, tanto de docentes como de familiares, que prestan su percepción propia tras haber puesto en práctica esta colaboración entre ambas esferas. Afirmando haber obtenido múltiples avances y beneficios tanto en los niños/as como en los familiares, ya que los alumnos/as aprenden más rápido, más motivados y mejor con un miembro de la familia guiando y manteniendo interacciones. Gracias a esto se crea un ambiente más ameno y acogedor, la relación entre docente-figura paterna/materna se hace más cercana, segura y de confianza, las familias adaptan las estrategias y valores fuera de la escuela y el docente se mantiene en continuo reciclaje y formación.

Por otra parte, como todo proceso y metodología, se necesita de organización y planificación para llevarse a cabo de manera satisfactoria. En este caso, la participación de las familias dentro del ámbito educativo se ha llevado a cabo en muchas situaciones a través de recursos, dinámicas o técnicas como: Grupos Interactivos, Tertulias Dialógicas Compartidas, Preparación de lecturas conjuntas en casa, Actividades concretas en el centro…

 

              Finalmente, cabe decir que, sin duda, la participación de las familias aumenta el éxito escolar y multiplica las interacciones de los niños/as, ayudando a crear un clima ameno y acogedor de trabajo. Además de trabajar e interiorizar valores como la cohesión, la colaboración, la solidaridad, la paciencia o el trabajo en equipo.

 

Especialmente, en situaciones de extremas condiciones, como la vivida actualmente con el COVID, contar con el apoyo familiar es una herramienta para que facilita el acceso a la educación, sobre todo en edades tempranas. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

  • Hill, NE y Tyson, DF (2009). Participación de los padres en la escuela secundaria: una evaluación metaanalítica de las estrategias que promueven el rendimiento. Psicología del desarrollo, 45 (3), 740–763.
  • Flecha, R. (), “Succesful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe”, Barcelona, España, Springer
  • Weiss, H., Bouffard, S., Bridglall, B., Gordon, E. (2009). “Hacia un nuevo enfoque sobre el involucramiento de la familia en la educación: apoyar a las familias para promover la equidad en la educación”. Instituto Docente, Universidad de Columbia.

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Justo Panach

En el encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado, se afirma en 2015 que “la implicación de las familias en la educación escolar se ha revelado como uno de los cinco factores que más impacto tiene sobre los resultados académicos”. Por tanto, esta evidencia demuestra la importancia de la implicación familiar en la escuela, de modo que la educación de la escuela y la del hogar sean compatibles y no causen confusión a los niños y niñas.

Los estudiantes no pueden desarrollarse en su totalidad sin la coherencia y una labor colaborativa entre familia y escuela. Por esta razón, es fundamental concienciar al profesorado y a las familias, porque si trabajan conjuntamente, será muy positivo para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y para el desarrollo personal y académico del alumnado. Para ello se deben facilitar encuentros para favorecer la comunicación entre las familias y el profesorado. Como señala Ellis y Hughes (2002), esto permitirá crear posibilidades para mejorar las relaciones a partir de experiencias y aprovechar las aportaciones de los padres y madres. Es decir, escuela y familia tienen que favorecerse de su relación abierta, cercana y cooperativa, para alcanzar un ambiente de confianza, intercambiar información y anticipar posibilidades.

En conclusión, familia y escuela comparten la función de facilitar el desarrollo de los niños y niñas, por este motivo la relación y búsqueda de espacios entre ambos agentes educativos es necesaria. Además, la participación de la familia en el aula o escuela influirá en el clima escolar, en el rendimiento y autoestima del alumnado, y tendrá también efectos sobre todos los implicados en el proceso educativo. Pero no debemos olvidar que son los docentes los que tienen la responsabilidad de invitar a las familias a formar parte de la escuela.

Referencias:

Consejo Escolar del Estado. (2015) Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:290c0561-c44e-493f-8aba776114a84d2a/23encuentroconsejosescolares-pdf.pdf  

Ellis, D y Hughes, K. (2002). Connecting schools, families, and communities for youth success. Cultivating effectives and meaningful School-Family-Community Partnerships. Portland: Northwest Regional Educational Laboratory.

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Carladelaasuncion

¿La educación es solo tarea de la escuela?
“Se ha estimado que hay una influencia positiva asociada con la colaboración entre familia y escuela que mejora la autoestima de los niños, el rendimiento escolar, las relaciones entre padres e hijos, las actitudes de los padres hacia la escuela, y tiene como consecuencia una escuela y una educación más eficaz y de mayor calidad (Scott-Jones, 1995; Epstein y Sander, 2000; Vélez, 2009, en Santana, 2010).

Esta afirmación es extraída de un artículo de la revista científica “Diversitas” en el que se refleja el estudio que afirma la importancia de las relaciones familiares con la escuela. Destacamos que la relación positiva entre familia y escuela podría contribuir de un modo decisivo al desarrollo de un apego escolar de los estudiantes por sus colegios, y si además la escuela crea un clima positivo para acoger a las familias y estructuras que puedan involucrarlas.

Muchos autores enfatizan en la importancia de la educación y la orientación como un proceso colaborativo entre la escuela y la familia, y señalan gran cantidad de efectos positivos para los niños, los padres, los docentes, escuelas y especialmente toda la comunidad.

Existe una certeza empírica acerca de los beneficios de la involucración de las familias en los proyectos educativos, por ello, en el caso de mayor vulnerabilidad social, podemos encontrar iniciativas desde la escuela para inspirar e involucrar a los padres en diferentes áreas del trabajo escolar, el apoyo a la propia docencia o la contribución a la mejora de la convivencia escolar.

Existe un vínculo entre ambos, es decir, la escuela proporciona recursos para que los estudiantes interpreten y acojan información, ejes básicos de conocimientos en los que basar el conocimiento científico y cultural, y la familia acoge este conocimiento y lo integra en el conocimiento familiar, cultural, el trabajo profesional y diario, y buscar posibles aplicaciones en la vida diaria.

El apoyo de los padres es una herramienta esenciar para el avance y el progreso de los niños, su soporte, interés y motivación es un pilar fundamental para la calidad y eficacia del aprendizaje del niño y, a su vez, para su desarrollo educativo y personal.

Bibliografía:

Domínguez, S. D. M. (2010). La educación, es cosa de dos: La escuela y la familia. Temas para la educación, 1-15. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf

Weiss, H., Bouffard, S., Bridglall, B., Gordon, E. (2009). “Hacia un nuevo enfoque sobre el involucramiento de la familia en la educación: apoyar a las familias para promover la equidad en la educación”. Instituto Docente, Universidad de Columbia

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Carmen Llorca

“Algunas formas de participación familiar en la escuela mejoran los resultados académicos de los estudiantes.” La presente evidencia muestra la importancia de la implicación familiar dentro del ámbito educativo y cómo ésta puede influir en los resultados académicos, además de mejorar el ambiente y el clima escolar.

A lo largo de la historia las relaciones entre la familia y la escuela no siempre han sido vistas de la misma manera, anteriormente se consideraba que la escuela se dedicaba únicamente a la enseñanza de conocimientos, pero lo cierto es que esta institución abarca y asume muchos aspectos de socialización que también forman parte de las familias. Tanto la escuela como la familia tienen un fin común, que es educar.

Bajo mi punto de vista, es necesario que exista una cooperación, una relación activa entre estos dos contextos, en vista de que mejorará el rendimiento académico y se enriquecerán mutuamente las dos instituciones, pero para esto es necesaria la participación, que la familia se implique y se involucre en el ámbito educativo en el que se desenvuelve el estudiante, debido a que como se destaca en El encuentro de Consejos Escolares y Académicos (2015):  “La educación, por su capital contribución al bienestar personal y al desarrollo comunitario, es una tarea que interesa y concierne a la sociedad en su conjunto.”

Podríamos afirmar que esta evidencia es cierta, la relación familia – escuela es fundamental para la contribución al desarrollo integral del alumnado, es una tarea compartida entre padres y madres y educadores. Por lo que es primordial destacar la acción conjunta para lograr el desarrollo tanto intelectual como social y emocional del estudiante, y así crear un vínculo para el desarrollo total y global de los niños/as. 

Además de mejorar el desarrollo social y emocional, es un gran pilar que sustenta la eficacia, el rendimiento y las respuestas positivas del desarrollo educativo y académico, esto se ve también reflejado en el artículo de Sofía Domínguez Martínez en la Revista digital para profesionales de la enseñanza (2010). 

Por lo tanto, en síntesis, estoy de acuerdo con todos los autores que defienden la idea de la importancia de este vínculo y esta cooperación entre ambas instituciones porque favorecerá al desarrollo integral del niño/a, el apoyo paterno es indispensable para llevar a cabo este desarrollo, no es sólo deber de la escuela. Y esto favorecerá el éxito en los resultados, en la colaboración, y el clima y contexto donde se desenvuelva el estudiante será más favorable. 

Bibliografía:

–              Consejo Escolar del Estado. (2015) Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:290c0561-c44e-493f-8aba776114a84d2a/23encuentroconsejosescolares-pdf.pdf  

–              Domínguez, S. D. M. (2010). La educación, es cosa de dos: La escuela y la familia. Temas para la educación, 1-5. Recuperado de: 
 https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf

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