Sunday, Sep 27 2020

Curricular adaptation guarantees school and social success for students with difficulties

Original posted by Sara Carbonell

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Scientific Articles

  • Freeman, S. F., & Alkin, M. C. (2000). Academic and social attainments of children with mental retardation in general education and special education settings. Remedial and special education21(1), 3-26. https://doi.org/10.1177/074193250002100102
  • Slavin, R. E. (1990). Achievement effects of ability grouping in secondary schools: A best-evidence synthesis. Review of educational research60(3), 471-499. https://doi.org/10.3102/00346543060003471
  • Boaler, J., Wiliam, D., & Brown, M. (2000). Students’ Experiences of Ability Grouping—disaffection, polarisation and the construction of failure 1. British educational research journal26(5), 631-648. https://doi.org/10.1080/713651583

Explanation of the Post

It is very common that curricular adaptations that reduce curricular objectives and content are necessary to guarantee the school and social success of students with difficulties. However, reference authors in education such as Vygostky (1979) or Brunner (1997) say the opposite, i.e., that starting from what students already know does not produce development or learning.

However, in most schools, students at risk of social exclusion are offered minimal curricula from a very early age, which means that they are offered poor learning environments, reproducing the initial difficulties they may have and perpetuating social exclusion. The same is true for special education students, and although individualized programs are necessary in these cases, they are not usually accompanied by curricula in which interactions and high expectations are at the center of the programs.

Other sources

  • Grau Rubio, C., & Fernández Hawrylak, M. (2008). La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española. Revista Iberoamericana de Educación, 2008, vol. 46, num. 3, p. 1-16.
  • Rodríguez, C., González-Castro, P., Álvarez, D., González-Pienda, J. A., Álvarez, L., Núñez, J. C., … & Vázquez, A. (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado13(1), 147-158.

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7 Comments

  1. It is crucial to offer reach learning environments to every single student, no matter the academic or social background they have. Focusing on students with special needs, an article published recently (Fernandez-Villardon, Alvarez, Ugalde & Tellado, 2020) showed how importance interaction and dialogue between diverse students was in order to improve the social development of these students. In this line, in the FP6 INCLUD-ED project, Flecha (2015) already pointed out the value of promoting actions that could foster both social and academic competence too. For that, interaction and dialogue between diverse agents in an inclusive environment was very important… Let´s focus on the scientific evidences and that way we will avoid perpetuating social exclusion among the students with special needs. 

  2. SCIENTIFIC ARTICLE:

    COMMENT:
    When we speak of curricular adaptation we are often referring to homogeneous groupings according to the level of ability. In this article we can see that this type of intervention produces serious restrictions on learning opportunities. The students’ experiences were deeply negative in different ways.

    https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/713651583

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  3. SCIENTIFIC ARTICLE:

    COMMENT:

    Students with learning difficulties are often placed in low-ability groups where the curricular levels are reduced to adapt them to the students’ prior knowledge levels. Slavin studied the influence of ability grouping on learning and found that there were no benefits for low-achieving students.

    https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543060003471

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  4. SCIENTIFIC ARTICLE:

    COMMENT:

    One way to adapt the curriculum is to use grouping by ability, but other forms such as schools or classrooms for special students have also been used. This study shows the following:

    “When comparing children with mental retardation in general education and special education classrooms, integrated students perform better than their comparable segregated students on measures of academic achievement and social competence.”

    https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/074193250002100102

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  5. COMMENT:
    En este asunto no podemos hacer de una afirmación de forma genérica , porque con poco que visites un centro escolar se puede observar la diversidad de dificultades que presentan los alumnos, en gran medida también, por sus diversos contextos, pero sí podemos atender a la evidencia científica. En esta línea, las ACIs, las adaptaciones curriculares individuales significativas, pienso que no son tan diversas, sino más estandarizadas que las dificultades presentes en el alumnado, al igual que el sistema educativo del que forman parte esas ACIs. Con esto no pretendo demonizar las adaptaciones curriculares, ya que, académicamente, sí que permiten a muchos alumnos/as seguir formando parte activa de ese sistema escolar como han demostrado diversos estudios como el de Emilio Ruiz: ACIS para alumnos con síndrome de Down. En él apunta que la adaptación curricular individual concreta el currículo para un alumno determinado. Como he relatado anteriormente, en este artículo se pone de manifiesto que la ACI por si misma no ejerce la fuerza necesaria para el éxito escolar, sino que necesita de otras variables como es la actitud del docente, el ambiente en el aula, etc.

    Sin duda a la hora de crear una adaptación de este tipo hay que considerar qué enseñar: objetivos y contenidos; la metodología (trabajos, actividades, socialización, sugerencias de métodos) y sistemas de evaluación. Esto es se debe concretar y determinar en qué individuo vamos a aplicar esa aplicación curricular por esa amplio abanico de necesidades educativas que existen, pues no es lo mismo una adaptación curricular por un retraso cognitivo a una adaptación por altas capacidades, pero tampoco es lo mismo una adaptación para el mismo tipo de necesidad educativa, porque los sujetos tienen contextos y personalidades diferentes unos de otros.

    OTHER SOURCES:

    • Grau Rubio, C., & Fernández Hawrylak, M. (2008). La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española. Revista Iberoamericana de Educación, 2008, vol. 46, num. 3, p. 1-16.

     

    • Rodríguez, C., González-Castro, P., Álvarez, D., González-Pienda, J. A., Álvarez, L., Núñez, J. C., … & Vázquez, A. (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13(1), 147-158.
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  6. Como alumnos del grado de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona, en nuestra humilde opinión consideramos que una adaptación correcta del currículum puede ayudar a lograr el “éxito” escolar, siempre dependiendo de cómo se vea este éxito. Como estudiantes consideramos el éxito como adquisición de gran parte de los contenidos necesarios según el currículum escolar. Además, consideramos necesaria la evolución de la autonomía de los alumnos, es decir, que sean capaces de por sus propios medios realizar las diferentes tareas y estudios. Mediante una adaptación de los contenidos curriculares consideramos que este “éxito” comentado se puede adquirir, siempre y cuando haya un trabajo conjunto entre maestro y alumno, poniendo los dos de su parte.

    No obstante, siempre hay que tener en cuenta el contexto, tanto del alumnado como el profesorado. Todos los casos son únicos, pero eso no es excusa para que tanto docentes como infantes no den el máximo de sus capacidades para asumir el proceso educativo.

  7. Dados varios estudios y los resultados de estos se concluye que la situación a nivel educativo de los alumnos con dificultades no ha llegado a ser inclusiva. Los factores que impiden esta inclusión son distintos, pero el mas importante es la falta de preparación y de medios que pueden facilitar al docente a llevar a cabo esta tarea que permita atender a cada uno de sus alumnos.
    Sin el apoyo de recursos humanos y una formación permanente que prepare al docente a tratar con la diversidad, la educación inclusiva real no podrá nunca llevarse a la práctica en el aula. Corresponde, por lo tanto, a los responsables políticos la gestión adecuada de los recursos educativos que permitan garantizar la igualdad de oportunidades al alumnado que presenta diversos tipos de necesidades educativas.
    Que la educación sea cada vez más inclusiva depende de todas y todos.

    https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7744499.pdf

    https://es.scribd.com/document/528529086/Dialnet-LaInclusionSocioeducativaDeNinosYJovenesConDiversi-6729093

    https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/24323/Analisis%20de%20la%20problematica%20de%20inclusion%20en%20el%20aula%20de%20un%20alumno%20con%20dificultades%20de%20aprendizaje.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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