Curricular adaptation guarantees school and social success for students with difficulties

ADHYAYANA Hoax Curricular adaptation guarantees school and social success for students with difficulties
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Es muy común que sean necesarias adaptaciones curriculares que menores objetivos y contenidos curriculares para garantizar el éxito escolar y social de los alumnos con dificultades. Sin embargo, autores de referencia en educación como Vygostky (1979) o Brunner (1997) dicen lo contrario, es decir, que partir de lo que los estudiantes ya saben no produce desarrollo ni aprendizaje. 

Sin embargo, en la mayoría de las escuelas, a los alumnos en riesgo de exclusión social se les ofrecen planes de estudio mínimos desde una edad muy temprana, lo que significa que se les ofrecen entornos de aprendizaje deficientes, reproduciendo las dificultades iniciales que puedan tener y perpetuando la exclusión social. Lo mismo ocurre con los alumnos de educación especial y aunque en estos casos es necesario aplicar programas individualizados, no suelen ir acompañados de planes de estudio en los que las interacciones y las altas expectativas estén en el centro de los programas.

 

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Nerea Gutiérrez

It is crucial to offer reach learning environments to every single student, no matter the academic or social background they have. Focusing on students with special needs, an article published recently (Fernandez-Villardon, Alvarez, Ugalde & Tellado, 2020) showed how importance interaction and dialogue between diverse students was in order to improve the social development of these students. In this line, in the FP6 INCLUD-ED project, Flecha (2015) already pointed out the value of promoting actions that could foster both social and academic competence too. For that, interaction and dialogue between diverse agents in an inclusive environment was very important… Let´s focus on the scientific evidences and that way we will avoid perpetuating social exclusion among the students with special needs. 

Gontzal Uriarte

When we speak of curricular adaptation we are often referring to homogeneous groupings according to the level of ability. In this article we can see that this type of intervention produces serious restrictions on learning opportunities. The students’ experiences were deeply negative in different ways.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/713651583

Gontzal Uriarte

Students with learning difficulties are often placed in low-ability groups where the curricular levels are reduced to adapt them to the students’ prior knowledge levels. Slavin studied the influence of ability grouping on learning and found that there were no benefits for low-achieving students.

https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543060003471

Gontzal Uriarte

One way to adapt the curriculum is to use grouping by ability, but other forms such as schools or classrooms for special students have also been used. This study shows the following:

“When comparing children with mental retardation in general education and special education classrooms, integrated students perform better than their comparable segregated students on measures of academic achievement and social competence.”

https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/074193250002100102

msrivis011@gmail.com

En este asunto no podemos hacer de una afirmación de forma genérica , porque con poco que visites un centro escolar se puede observar la diversidad de dificultades que presentan los alumnos, en gran medida también, por sus diversos contextos, pero sí podemos atender a la evidencia científica. En esta línea, las ACIs, las adaptaciones curriculares individuales significativas, pienso que no son tan diversas, sino más estandarizadas que las dificultades presentes en el alumnado, al igual que el sistema educativo del que forman parte esas ACIs. Con esto no pretendo demonizar las adaptaciones curriculares, ya que, académicamente, sí que permiten a muchos alumnos/as seguir formando parte activa de ese sistema escolar como han demostrado diversos estudios como el de Emilio Ruiz: ACIS para alumnos con síndrome de Down. En él apunta que la adaptación curricular individual concreta el currículo para un alumno determinado. Como he relatado anteriormente, en este artículo se pone de manifiesto que la ACI por si misma no ejerce la fuerza necesaria para el éxito escolar, sino que necesita de otras variables como es la actitud del docente, el ambiente en el aula, etc.

Sin duda a la hora de crear una adaptación de este tipo hay que considerar qué enseñar: objetivos y contenidos; la metodología (trabajos, actividades, socialización, sugerencias de métodos) y sistemas de evaluación. Esto es se debe concretar y determinar en qué individuo vamos a aplicar esa aplicación curricular por esa amplio abanico de necesidades educativas que existen, pues no es lo mismo una adaptación curricular por un retraso cognitivo a una adaptación por altas capacidades, pero tampoco es lo mismo una adaptación para el mismo tipo de necesidad educativa, porque los sujetos tienen contextos y personalidades diferentes unos de otros.

Grau Rubio, C., & Fernández Hawrylak, M. (2008). La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española. Revista Iberoamericana de Educación, 2008, vol. 46, num. 3, p. 1-16.
 
Ruiz Rodríguez, E. (2003). Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con síndrome de Down. Recuperado de: http://ardilladigital.com/educacion_especial.htm

Rodríguez, C., González-Castro, P., Álvarez, D., González-Pienda, J. A., Álvarez, L., Núñez, J. C., … & Vázquez, A. (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13(1), 147-158.

Last edited 1 month ago by msrivis011@gmail.com
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