Boys are less intelligent than girls because of the type of entertainment they use in their childhood
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Scientific Articles
- Nikel, Ł. (2021). Exploring occupational aspirations of school-age children by fluid intelligence, gender and grade. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 1-18. https://link.springer.com/article/10.1007/s10775-021-09497-w
- Svedholm-Hakkinen, A.M and Lindeman, M. (2016). Testing the Empathizing-Systemizing theory in the general population: Occupations, vocational interests, grades, hobbies, friendship quality, social intelligence, and sex role identity. Personality and Individual differences, 90, 365-370. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.11.044
- Mancini, G., Passini, S. and Biolcati, R. (2019). The Influence of Trait Emotional Intelligence and Gender Interaction on Draw-A-Person Emotional Indicators during Childhood. Child Indicators Research, 13(4), 1187-1201. https://doi.org/10.1007/s12187-019-09690-y
Explanation of the Post
In childhood, boys and girls choose to entertain themselves in various ways, such as with dolls, cars, motorcycles, construction, cooking, etc. While another option can also be with books, drawings, television… etc. Therefore, we find 2 different ways of training, which we can see different behaviors in both depending on the type of hobby they have had.
Now, the most frequent statement is that boys are less intelligent than girls due to the type of hobby they have had in their childhood. Implying, for example, that girls read more than boys because they play more with dolls.
Articles have been found where they state that women develop the trait of emotional intelligence more than men because they consider themselves more sentimental. In addition to a verification that shows that they are also more sympathetic, empathetic, social…etc. All this extracted through types of surveys related to the topic to be discussed.
Other sources
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Male students show less academic effort and lower academic achievement than do female students. The present study aimed to shed more light on the reasons why male students show low academic effort despite the finding that this undermines their academic achievement.
Also explains that it is related to attitudes at school. There are gender differences in language performance in favor of girls at lower levels, but not at higher levels. Children’s poor performance is associated with children’s less positive relationships with teachers, less positive well-being in school, and less positive attitude towards school work.
Girls have better literacy skills because their mothers are more likely to sing to them, from their first months of life, while boys prefer physical activities, more related to sports.
According to the work, mothers are more likely to teach their daughters the alphabet, draw and paint, sing songs, rhymes and poems. And that this would be the main reason for the difference between the sexes.
In the study, explained that this is because parents prefer to give men sports activities over those related to creativity and language.
Heyder, A. and Kessels, U. (2017) Boys Don’t Work? On the Psychological Benefits of Showing Low Effort in High School. 10.1007/s11199-016-0683-1.
Van de Gaer,E., Pustjens,H., Van Damme,J. and De Munter, A. Tracking and the effects of school-related attitudes on the language achievement of boys and girls. 27(3), 293-309. 10.1080/01425690600750478.
Peng,HL., Han,LD., Yang,J., Liu,JH. and Sun,GJ. (2008) Study on the Intelligent Ability and Its Structure among 345 Preschool Children. 200-205. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000264979000048
Según la investigación realizada por Palejwala y Fine (2015) sobre las diferencias en las habilidades cognitivas en la infancia de niños de entre 2 y 7 años. Se concluyó que existen diferencias de género en las habilidades cognitivas subyacentes aplicando la Escala de inteligencia de Wechsler, se observó que las niñas de entre 2 a 7 años demostraron mayor inteligencia general demostrando un ventaja en la velocidad de los procesamientos (Gs), mientras que en los niños se observó un mejor rendimiento en el procesamiento visual en edades comprendidas entre los 4 y 7 años de edad. Estos resultados demuestran en parte que las diferencias de género en las habilidades cognitivas surgen ya en la primera infancia.
Por otro lado, diversos estudios (Bosquet et al., 2012; Mattos y Cavalheiro, 2020; Stumm y Plomin, 2015) ponen de manifiesto que estas diferencias intelectuales y cognitivas entre niños y niñas surgen por otras razones.
Temas que aparecen en la literatura que trata los temas del género exponen ideologías que discuten cómo los supuestos de la naturaleza de la infancia se han desencadenado en enfrentamientos sobre la legitimidad del sexo así como también del género. Esto ha generado un pánico moral en las discusiones filosóficas y del pensamiento sobre el género y la sexualidad en las escuelas. (Mattos y Cavalheiro,2020).
A su vez, la relación entre inteligencia y género no se puede concebir en función del sexo, ya que, intervienen otros aspectos que pueden influenciar en los procesos cognitivos que tienen lugar en la niñez. Un ejemplo es la exposición al trauma infantil que se ha asociado con déficits en el funcionamiento cognitivo.
Según Bosquet et al. (2012) se han encontrado evidencias del impacto de la exposición al trauma infantil, encontrándose especialmente perjudicial en recién nacidos y hasta niños de 2 años de edad, los cuales, son los más expuestos al trauma infantil interpersonal (TPI).
Estas exposiciones al TPI pueden tener efectos adversos sobre el desarrollo cognitivo y pueden persistir al menos hasta la niñez, si estas se dan en los primeros años de vida.
Por último, según el estudio realizado por Stumm y Plomin (2015) los niños en entornos socioeconómicos más bajos tienden a obtener resultados más bajos en las pruebas de inteligencia que los niños de hogares más privilegiados a la edad de los 2 años. Además demuestran cómo estas diferencias se acentúan a lo largo de la infancia y la adolescencia.
En consecuencia el nivel de inteligencia o los procesos cognitivos que se dan en la etapa infantil, la niñez y la adolescencia pueden estar relacionadas por muchas otras casualidades cómo pueden ser aspectos que hacen referencia a los cuidados parentales i/o sociales así como a los factores socioeconómicos o también los discursos ideológicos sobre la legitimidad del sexo y del género que pueden influenciar en el pensamiento i el que hacer de las personas.
Referencias
Bosquet, M., Egeland, B., Blood, A., Wright, R., Wright, J.R. (2012). Interpersonal trauma exposure and cognitive development in children to age 8 years: A longitudinal study. Journal of Epidemiology & Community Health. 66, (11),1005-1010. http://dx.doi.org.sire.ub.edu/10.1136/jech-2011-200727
Mattos, A.R.,Cavalheiro,R. (2020). From protection to instruction: practical-discursive mobilizations around childhood in debates about gender and sexuality in education. Childhood and philosophy 16,1-20. https://doi.org/10.12957/childphilo.2020.48344
Palejwala, M.,Fine, J.(2015). Gender differences in latent cognitive abilities in children age 2 to 7. Intelligence. 48, 96-108. https://doi-org.sire.ub.edu/10.1016/j.intell.2014.11.004
Stumm von S.,Plomin, R., (2015). Socioeconomic status and the growth of intelligence from infancy through adolescence. Intelligence. 48,30-36. https://doi.org/10.1016/j.intell.2014.10.002