Students should not be given school homework

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I have heard many times that giving school homework to children and adolescents is negative for them because they would get stressed. I have also heard that children spend too many hours at school and when they finish school they only need to rest and get bored; otherwise it is negative for them (Ceapa llama a los padres a secundar una ‘huelga’ de deberes el mes de noviembre (20minutos.es))

On the other hand, I found a study that pointed out the benefits of extending students’ learning time outside of the formal school. (Morlà-Morlà, T., Ríos, O., Mara, L. C., & Garcia, C. (2020). Impact of the extension of learning time on the learning space of the platform for people affected by mortgages Tarragona. Learning, Culture and Social Interaction24, 100369. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2210656119300248)

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Teresa

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  • Gordon, C.S.,Pink, M., Jones, S.C. (2020). Children and tutor’s perspectives on a homework support program in Melbourne: A university-school partnership. Health & social care in the community, 28(5), 1611-1621. doi: 10.1111/hsc.12986
  • Valle, A., Pan, I., Núñez, J. C., Rosário, P., Rodríguez, S., & Regueiro, B. (2015). Deberes escolares y rendimiento académico en Educación Primaria. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 31(2), 562-569. https://doi.org/10.6018/analesps.31.2.171131

COMMENT:

Scientific evidence shows that extending learning time consists of education and training activities after regular school hours. The completion of homework tasks accelerates the learning of all students without distinction. As example:


  1. Gordon, C.S.,Pink, M., Jones, S.C. (2020). Children and tutor’s perspectives on a homework support program in Melbourne: A university-school partnership. Health & social care in the community, 28(5), 1611-1621. doi: 10.1111/hsc.12986
  2. Valle, A., Pan, I., Núñez, J. C., Rosário, P., Rodríguez, S., & Regueiro, B. (2015). Deberes escolares y rendimiento académico en Educación Primaria. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 31(2), 562-569. https://doi.org/10.6018/analesps.31.2.171131
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Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
Gontzal Uriarte

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Having more learning moments, with different people, in different spaces can never be worse. Homework is another opportunity for learning; but it may also reinforce socio-economic disparities in student achievement. However, I have found studies that claim that the impact on learning is small. https://www.jstor.org/stable/3700582

Nevertheless, the PISA results indicate that: “When comparing students of similar socio-economic backgrounds who attend similarly resourced schools, those who attend schools where students spend more time doing homework perform better in mathematics than those who attend schools whose students devote less time to homework.”: https://www.oecd-ilibrary.org/education/does-homework-perpetuate-inequities-in-education_5jxrhqhtx2xt-en

So, I believe that the conditions that make homework an effective learning moment for all students must be improved. The involvement of parents in homework is one of them, but not all parents have time, money or knowledge for give support. Many high-income students tend to have learning extension activities such as music, idioms, robotics, sports, etc. On the other hand, others with lower incomes may lack these activities. Therefore, whether or not homework is sent, inequalities in learning can occur.
So one way to avoid this inequalities is to provide support. Homework clubs can be held for adults and peers to help complete and understand homework interactively: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00098650209604958
Other times, there are governments that offer staff to help with homework: https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2096531120970951

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Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
Gontzal Uriarte

SCIENTIFIC ARTICLES:

https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1053451208326049

COMMENT:
“It is a widely held belief that increased family involvement enhances student academic achievement. When considering children with special needs, involvement is not only beneficial; it is often an essential ingredient in a child’s success. Families of children with special needs are often limited by time constraints that inhibit school involvement. This leads to the need to extend learning opportunities to families of children with special needs as a means of increasing levels of involvement in their children’s education. This article describes a collaborative project between teachers at a local elementary school in North Carolina and members of their Parent-Teacher Association. The Home Learning Tool Kit served as a bridge between home and school, thereby assisting in educating families about their children’s academic progress. The project focused on extending learning opportunities to families as a means of increasing their levels of involvement in their children’s education.”

https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1053451208326049

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Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
gmezmaica

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Los deberes que se realizan en casa son una herramienta más para poder desarrollar el crecimiento personal y, sobre todo, académico de los niños y niñas. No creo que los deberes se puedan considerar como algo negativo en su aprendizaje, ya que gracias a estos se estimulan los conocimientos aprendidos de una manera continua y lo más importante, fuera del entorno escolar. Es importante que tanto los padres y madres como el alumnado entienda que la escuela no es un entorno único de aprendizaje, sino que, en los propios hogares, junto con las familias, se continúa aprendiendo.

Lo que no creo correcto es la sobrecarga de estos, ya que su vida fuera de las tareas y deberes escolares también es muy importante. Necesitan desarrollar su creatividad a través de la sociabilización, el diálogo con otras personas, juegos al aire libre, etc. Hay que tener muy en cuenta el nivel del alumnado y aportar las tereas justas y necesarias para que no se solapen con su vida social.

Con respecto a diversas investigaciones la ayuda familiar es imprescindible a la hora de la realización de los deberes en el hogar, pero destacamos diferentes ayudas: La ayuda que ofrecen los padres y madres en la realización de los deberes, que en la mayoría de los casos, es la familia quien termina haciendo estos deberes y este es el tipo de implicación que menos aporta a la relación con el rendimiento académico. Por otro lado, y la forma más efectiva con respecto a la ayuda familiar es cuando estos centran su ayuda para incrementar la motivación y su carácter afectivo hacia el niño o la niña.

Otra característica para la realización de los deberes de manera satisfactoria es tener un buen espacio para hacer estas tareas en casa. Si contamos con un espacio así, hacer los deberes será una actividad divertida y amena para todos los niños y niñas. Para ello, la implicación de las familias debe ser primordial y desde un primer momento crear un lugar en casa dedicado para estas tareas, un espacio con buena iluminación, silencioso, decorado al gusto, organizado e incluso con algunos elementos divertidos para llamar a la atención del niño/a.

Podemos decir que los deberes son una herramienta principal para el aprendizaje de los niños/as, siempre y cuando no se excedan con la cantidad y el nivel de estos. Es imprescindible la ayuda de las familias para ayudar a comprender a los más pequeños la importancia de estas actividades fuera del entorno escolar, por ello la importancia de crear espacios de estudio y la motivación y el apoyo que deben mostrar hacia sus hijos e hijas.

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Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
sabogon

COMMENT:

Las tareas escolares están diseñadas para poder reforzar lo que se ha aprendido o lo que se está aprendiendo. Estas tareas deben ser lo suficientemente adaptadas a aquello que se ha tratado en clase ya que el objetivo es que los niños puedan hacer sus deberes sin ningún tipo de ayuda.

Hay mucha controversia con el tema de las tareas escolares; y es que, no todo el mundo está de acuerdo con mandar deberes a los niños de primaria y ESO, sus aportaciones se basan en que después de todo el día en clase, ponerse a hacer deberes es como un suplicio para ellos y más si son temas que no les interesan, por lo que acaban haciéndolos a disgusto. Sin embargo, hay otras opiniones favorables a las tareas ya que son necesarias para el aprendizaje de los niños.
Aquí no hay culpa; ni los profesores tienen culpa de mandar deberes ya que están cumpliendo lo puesto por el programa que se ha establecido; ni los niños se deberían sentir agobiados con tantos trabajos.

Las tareas también son una ayuda para que los niños sean responsables y tengan compromisos diarios que les ayude a ser constantes en sus estudios y en su vida en general.

Si es verdad que nuestro sistema educativo de España esté en unos de los peores del mundo en los informes PISA; por el contrario, Finlandia está en los puestos más altos dejando de lado las tareas después del colegio (por lo menos en primaria). Esto da mucho que pensar, ¿Qué es lo que falla en nuestro sistema educativo?, ¿Quiénes fallan?, ¿profesores, alumnos o el sistema educativo?… Muchas preguntas que deberían ser resueltas.

Todas aquellas aportaciones me parecen muy respetables; aunque, en mi opinión creo que son indispensables para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas; sin embargo, tampoco estoy de acuerdo con los excesos de carga a los que algunos están acostumbrados. Debe haber un equilibrio, sin pasarse, pero tampoco quedarse corto.

Hay muchas aportaciones de escritores que se basan en el tema de si mandar deberes o si no, hablando del sistema educativo, sus métodos, sus reglas… Por ejemplo, autores como Alfie Kohn, Etta Kralovec o Francesco Tonucci, que están en contra de las tareas expresan pensamientos como: las tareas son abusos, tareas solo en clase y no en casa, crean a los niños actitudes negativas, suprimen tiempo de juego…

Por último, me gustaría concretar con unas recomendaciones para poder lograr hacer las tareas sin que opten por una actitud negativa y en contra de ellas; en primer lugar, hay que reservar tiempo en la tarde (tiempo en el que se puede terminar la tarea) para así luego poder tener tiempo libre o de juego; segundo, no distraerse, tener un espacio libre de distracciones, sin móviles, juguetes, etc.; y, por último, que los padres motiven a sus hijos, que en mi opinión es lo más importante, ya que deben ser parte de ello, ayudarles cuando lo necesiten.

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Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
ainatudo

SCIENTIFIC ARTICLE:

Trautwein, U (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and instruction, 17, (3), p. 372-388 http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.009

COMMENT:
Dar tareas a los alumnos para realizar en casa ayuda a que asuman y practiquen mejor los conocimientos adquiridos en la clase. También les puede ayudar a saber si han entendido lo explicado. Según el artículo The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort (2007), “los resultados de los tres estudios indican que las asignaciones de tareas se asocian positivamente con el rendimiento”.

Trautwein, U (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and instruction, 17, (3), p. 372-388 http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.009

Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
annaguiott

SCIENTIFIC ARTICLE:
Cosden, M., Morrison, G., Gutierrez, L. y Brown, M. (2004). The effects of homework programms and after-school activities on school success. Theory into practice, 43 (3), 10.1207/s15430421tip4303_8.

COMMENT:
Evidencias científicas afirman que los deberes y las actividades extraescolares tutorizadas por un adulto toman un amplio papel en el proceso de aprendizaje del niño o niña, ya que está demostrado que se reduce la delincuencia notablemente y garantiza una mejoría en el éxito escolar de este.
Cosden, M., Morrison, G., Gutierrez, L. y Brown, M. (2004). The effects of homework programms and after-school activities on school success. Theory into practice, 43 (3), 10.1207/s15430421tip4303_8.

Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
aina

SCIENTIFIC ARTICLE:

  • Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology, 66(7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

COMMENT:
“Homework is a structural aspect of psychotherapy that can be routinely integrated into treatment sessions. The potential exists for practitioners to consistently use the same homework tasks for certain patient populations. The present sample agreed that homework is not defined as a predetermined or prepackaged schedule of tasks or interventions. The sample also agreed that homework can be defined as a component of treatment manuals and represent an opportunity for enhanced patient‐therapist communication. At the same time, there were consistent differences between CBT and psychodynamic therapists in their homework definitions. CBT practitioners rated homework as being closer to empirically supported therapies and part of tailored treatment plans. Psychodynamic therapists rated homework as being less characteristic of a process that enhances client responsibility and adaptive skills. A sample of 827 cannot be considered truly representative of the entire population of practitioners who use homework. However, it is possible that these differences in definition are a true reflection of the different ways in which homework is conceptualized or integrated into practice by psychologists in this study. The manner in which the homework is defined, planned, and reviewed in‐session cannot be interpreted without considering what types of activities are being used.” (Kazantzis & Dattilio, 2010, p.767)

Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology, 66(7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

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OlgaS

SCIENTIFIC ARTICLE:

  • Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology, 66(7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

COMMENT:
“Homework is a structural aspect of psychotherapy that can be routinely integrated into treatment sessions. The potential exists for practitioners to consistently use the same homework tasks for certain patient populations. The present sample agreed that homework is not defined as a predetermined or prepackaged schedule of tasks or interventions. The sample also agreed that homework can be defined as a component of treatment manuals and represent an opportunity for enhanced patient‐therapist communication. At the same time, there were consistent differences between CBT and psychodynamic therapists in their homework definitions. CBT practitioners rated homework as being closer to empirically supported therapies and part of tailored treatment plans. Psychodynamic therapists rated homework as being less characteristic of a process that enhances client responsibility and adaptive skills. A sample of 827 cannot be considered truly representative of the entire population of practitioners who use homework. However, it is possible that these differences in definition are a true reflection of the different ways in which homework is conceptualized or integrated into practice by psychologists in this study. The manner in which the homework is defined, planned, and reviewed in‐session cannot be interpreted without considering what types of activities are being used.” (Kazantzis & Dattilio, 2010, p.767)

Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology, 66(7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

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llunap

SCIENTIFIC ARTICLE:

  • Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions oh Homework, Types of Homework, and Ratings of the Importance of Homework Among Psychologistis With Cognitive Behavior Therapy and Psychoanalytic Theoretical Orientations. Journal of clinical psychology, 66 (7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

COMMENT:

“Homework is a structural aspect of psychotherapy that can be routinely integrated into treatment sessions. The potential exists for practitioners to consistently use the same homework tasks for certain patient populations. The present sample agreed that homework is not defined as a predetermined or prepackaged schedule of tasks or interventions. The sample also agreed that homework can be defined as a component of treatment manuals and represent an opportunity for enhanced patient‐therapist communication. At the same time, there were consistent differences between CBT and psychodynamic therapists in their homework definitions. CBT practitioners rated homework as being closer to empirically supported therapies and part of tailored treatment plans. Psychodynamic therapists rated homework as being less characteristic of a process that enhances client responsibility and adaptive skills. A sample of 827 cannot be considered truly representative of the entire population of practitioners who use homework. However, it is possible that these differences in definition are a true reflection of the different ways in which homework is conceptualized or integrated into practice by psychologists in this study. The manner in which the homework is defined, planned, and reviewed in‐session cannot be interpreted without considering what types of activities are being used.” (Kazantis & Dattilio, 2010, p.767)

Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions oh Homework, Types of Homework, and Ratings of the Importance of Homework Among Psychologistis With Cognitive Behavior Therapy and Psychoanalytic Theoretical Orientations. Journal of clinical psychology, 66 (7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

Last edited 9 days ago by Beatriz Villarejo Carballido
abrilortega

“A los estudiantes no se les debe dar tarea escolar” Afirmar que los alumnos no deberían realizar su tarea fuera de la escuela se considera un bulo. Por lo tanto, nos encontramos delante de una afirmación errónea puesto a que esta se contradice a la investigación científica y consecuentemente a la evidencia científica. Esta demostrado “cómo la tarea, así como otras actividades, pueden contribuir al éxito escolar. Así mismo, existe una larga de artículos para corroborar lo comentado anteriormente. Como se concluye en el artículo The Effects of Homework Programs and After-School Activities on School Success: “Los programas de tareas después de la escuela pueden proporcionar a los estudiantes estructura, supervisión, asistencia académica y la oportunidad de aprender habilidades de estudio. En el mejor de los casos, la participación en programas de tareas después de la escuela puede ayudar a los estudiantes a mantener su posición académica, sentirse más unidos a su escuela, reducir el estrés familiar y desarrollar actitudes y habilidades que facilitarían su éxito en la escuela una vez finalizado el programa.” Cosden, M., Morrison, G., Gutierrez, L., Brown, M., (2004). The effects of homework programs and after-school activities on school success. Theory Into Practice, 43 (3), 220-226.https://web-b-ebscohost-com.sabidi.urv.cat/ehost/detail/detail?vid=2&sid=90743ddf-b25d-47d1-94e2-f09778628100%40sessionmgr102&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZSZzY29wZT1zaXRl#AN=14361320&db=buh
 

tomaskohan

no

Last edited 8 days ago by tomaskohan
CARLA FERRE

-Scientific Article:Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions oh Homework, Types of Homework, and Ratings of the Importance of Homework Among Psychologistis With Cognitive Behavior Therapy and Psychoanalytic Theoretical Orientations. Journal of clinical psychology, 66 (7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699
-Comment
El artículo “Students should not be given school homework” es erróneo y fraudulento, porque según Kazantzis, N. y Dattilio, F.M. las características mostradas en este artículo afirman que los deberes no son funcionales, cuando ellos con evidencias científicas, demuestran que sí lo són:
Psychodynamic therapists rated homework as “somewhat” or “moderately” important, whereas cognitive-behavior therapists more often rated homework as “very important.” Data suggest some homework may be common to different psychotherapeutic approaches. Findings are discussed in the context of recent theoretical work on homework in psychotherapy and recommendations for future research.

Los deberes que se realizan en casa contribuyen de manera enriquecedora el crecimiento personal y académico de los alumnos.El hecho de hacer deberes desarrolla en los niños valores como la responsabilidad; aportando buenos hábitos a su día a día, también está presente la organización; ya que los mismos niños saben en qué momento del día están más receptivos para poder asimilar sus tareas y no obstante desenvolupan disciplina; cultivando un clima emocional saludable y mejorando su autoestima. En conclusión, los deberes no se pueden considerar algo negativo ya que facilitan y aceleran el aprendizaje y permiten el surgimiento de nuevas habilidades.

Clàudia

El artículo “Students should not be given school homework” es erróneo, porque según Kazantzis, N. y Dattilio, Frank M. las características mostradas en este artículo afirman que los deberes no son funcionales cuando ellos, con evidencias científicas, demuestran que sí lo son.
Psychodynamic therapists rated homework as “somewhat” or “moderately” important, whereas cognitive-behavior therapists more often rated homework as “very important.” Data suggest some homework may be common to different psychotherapeutic approaches. Findings are discussed in the context of recent theoretical work on homework in psychotherapy and recommendations for future research.

El hecho de hacer deberes desarrolla en los niños valores como la responsabilidad; aportando buenos hábitos a su día a día, también está presente la organización; ya que los mismos niños saben en qué momento del día están más receptivos para poder asimilar sus tareas y no obstante desenvolupan disciplina; cultivando un clima emocional saludable y mejorando su autoestima.
Kazantzis, N. & Dattilio, Frank M. (2010). Psychology
Kazantzis, N & Dattilio, FM (2010). Definitions of homework, types of homework, and ratings of the importance of homework among psychologists with cognitive behavior therapy and psychoanalytic theoretical orientations. Journal of Clinical Psychology, 66(7), 758-773. http://10.1002/jclp.20699

ariadna

Trautwein, U. (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction. p.372-388
The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort-Colección Principal de Web of Science (urv.cat)

La afirmación ” A los estudiantes no se les debe dar tarea escolar” puede llegar a ser un tanto equivoca y errónea. Partimos de que los alumnos tienen que divertirse y no tienen que pasarse muchas horas realizando tareas o trabajos fuera de la escuela, aún así, los deberes tienen un papel muy importante y significativo en el desarrollo del niño/a y en la mejora de su rendimiento escolar.
Según la evidencia científica las tareas que les damos a nuestros alumnos se pueden llegar a asociar de una manera positiva con el logro y con en el buen rendimiento escolar.
No hay que omitir el buen uso que tenemos que darle a esta responsabilidad, es decir, mandar excesivas tareas y obligaciones puede dejar de ser positivo para nuestros alumnos y empezar a afectar negativamente en el proceso de aprendizaje del niño/a, crearles frustración y desmotivarles académicamente.
Lo más importante es que los estudiantes hagan tareas con una fuerte base de motivación inicial, ya que es ahí donde se pueden notar cambios y mejoras en la escuela y en el propio niño.
También hablando de las tareas, el esfuerzo y la frecuencia presentan un papel muy relevante en este aspecto y son unas de las bases de un buen éxito académico.
Es decir, no hay que reprimir este método de aprendizaje pero sin embargo tampoco hay que abusar de él.

AndreaURV

Baltaoglu,MG.,Sucuoglu,H. y Ozturk,N. (2017). Classroom Teachers’ Opinions about Homeworks. Journal of education and future-egitim ve gelecek dergisi, 95-109.

Que digan que a los estudiantes no se les debe dar tarea escolar porque ya pasan suficientes horas en la escuela y una vez fuera de esta tienen que divertirse, jugar, socializar… es totalmente erróneo. Es un bulo ya que en la evidencia científica los mismos docentes opinan que es bueno que los alumnos hagan estas tareas y refuercen sus aprendizajes y así en un futuro vivir en una sociedad culta y no quedarse excluido de esta.
Los mismos docentes tienen que motivar al alumno para realizar estas tareas y no dejar que sean una obligación si no un material donde el alumno disfrute y augmente sus capacidades de otra forma. También remarcan que mandar deberes excesivamente acaba perjudicando al alumno i por lo tanto que acabe en fracaso escolar.

judiitroca

SCIENTIFIC ARTICLE

Rosario, P., Carlos Nunez, J., Vallejo, G., Nunes, T., Cunha, J., Fuentes, S., & Valle, A. (2018). Homework purposes, homework behaviors, and academic achievement. Examining the mediating role of students’ perceived homework quality. Contemporary Educational Psychology, 53, 168–180. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2018.04.001

COMMENT
Según este estudio, se ha llegado a la conclusión de que gracias a los deberes se puede conseguir una mayor calidad y logros en referencia a las calificaciones en el ámbito educativo. Es decir, cuantas más tareas se realicen, mejores estudiantes serán.

albert

Comentario:
La afirmación “a los estudiantes no se les debe dar tarea escolar” es un bulo y es erróneo, pero todavía hay gente que puede pensar que es verdad. Actualmente disponemos de estudios y evidencias científicas que lo desmienten. 
La tarea es una herramienta para que los estudiantes repasen y refuercen su aprendizaje fuera del entorno escolar. Esto es bueno porque hay que enseñar que la escuela no es el único lugar de aprendizaje sino que por ejemplo en casa o en la biblioteca también se aprende. 
El objetivo de los docentes es promover a sus alumnos a que hagan la tarea y dosificarla porque un exceso de tarea puede ser contraproducente y causarles estrés, entre otras cosas. Destacar por último que la familia es un elemento muy importante, ya que su participación ayuda en su desarrollo educativo.

Otra fuente:
Ochoa, M. (2020). Responsabilidad, concentración y disciplina: la importancia de la rutina deberes en los niños. Divinidad. https://www.divinity.es/mamas/deberes-de-los-ninos-be5m_18_2930295117.html

Judit.H

Según diferentes estudios afirmar que “ a los estudiantes no se les debe dar tarea escolar” es erróneo. Esta afirmación no se basa en ninguna evidencia científica, sino que se basa en una ocurrencia. Según estudios realizados por investigadores podemos afirmar que se debe mandar deberes a los estudiantes para que estos puedan alcanzar los conocimientos que se dan en clase.

Para ello el profesorado debe adaptar los deberes, según un diseño pedagógico, a cada alumno según sus conocimientos y competencias. Es importante a su vez, que la tarea que se mande a los estudiantes sea motivadora y estimuladora. Es necesario que los estudiantes vean que los deberes son una forma de aprender que los beneficiara en su dia a dia, si se consigue que los alumnos lo entiendan y comprendan que no es una faena mecánica realizarán los deberes con mucho más interés.

https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/21560/RegueiroFernandez_Bibiana_TD_2018.pdf

Trautwein, U. (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort.Learning and Instruction. 17, 372-388

brunotardivo

SCIENTIFIC ARTICLE:
Trautwein, U. (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction. p.372-388
https://www-webofscience-com.sabidi.urv.cat/wos/woscc/full-record/WOS:000247233600009

COMMENT:
En estos últimos años ha crecido la tendencia a creer que los deberes perjudican el rendimiento escolar del alumnado aunque es una afirmación que no tiene evidencias científicas que respalden su veracidad. De hecho, los deberes bien gestionados son una herramienta muy importante para el desarrollo tanto personal como escolar de los niños y niñas. Según estudios científicos, realizar deberes está directamente relacionado con el éxito académico siempre y cuando sean tareas que les motiven y no sean excesivas.

JJ

Àngela Martínez Salayet i Juan José Laguna Garcia

COMENTARIO DE ÀNGELA MARTÍNEZ SALAYET Y JUAN JOSÉ LAGUNA GARCIA

Decir que a los estudiantes no se les debe dar tarea escolar es una ocurrencia, está demostrado científicamente que hacer deberes muestra un efecto más positivo en los logros posteriores.

La tarea del profesor es crear una práctica pedagógica adecuada al estudiante. Para que esta tarea sea efectiva los estudiantes deben tener deberes.

“Los datos de 702 estudiantes de octavo grado durante un año escolar mostraron efectos recíprocos positivos entre la calidad de las tareas y el apoyo a la autonomía, y el esfuerzo y el rendimiento.”

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

Xu, J., Du, J., Cunha, J. & Rosario, P. (2021). Student perceptions of homework quality, autonomy support, effort, and math achievement: Testing models of reciprocal effects. Teaching and Teacher Education.
https://www-scopus-com.sabidi.urv.cat/record/display.uri?eid=2-s2.0-85115349097&origin=resultslist&sort=plf-f&src=s&sid=f7ab934811b85e7c76a2cc0411c7f812&sot=b&sdt=b&sl=30&s=TITLE-ABS-KEY%28school+homework%29&relpos=1&citeCnt=0&searchTerm=

Trautwein, U. (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Web of science.
https://www-webofscience-com.sabidi.urv.cat/wos/woscc/full-record/WOS:000247233600009

andreasanchez

Los deberes deben utilizarse como un recurso para poner en práctica la teoría aprendida en clase, sin embargo los alumnos interpretan este concepto como algo aburrido sin importancia o una especie de castigo. En mi opinión los alumnos si que deben recibir deberes para realizar en casa, pero solo si realmente van a ser actividades para terminar de interiorizar todo lo aprendido durante el día y darse cuenta de lo que se ha entendido y lo que no .
Además es importante que los docentes cambien este concepto de tarea o deberes manchado que tienen los estudiantes para obtener así su interés en realizarlas.

Homeschooled students tend to perform better than traditional schooled students in social skills and achievement
IMAGE: COMMENT: Although there is controversy regarding this topic, there is also a discourse affirming
It is necessary to bring attention to scientific evidence that accounts for the factors that favor academic success in students with disabilities
SCIENTIFIC ARTICLES: García-Carrión, R., Molina Roldan, S., y Roca Campos, E. (2018). Ambientes de aprendizaje
Freire’s dialogic perspective contributes to improving school achievements in subjects, values, emotions and sentiments
SCIENTIFIC ARTICLES: Rosa Valls & Leonidas Kyriakides (2013) The power of Interactive Groups: how diversity of adults
Freire’s critical pedagogy has Foucault’s contributions as one of its important bases
SCIENTIFIC ARTICLES: Ramis Salas, M. del M. (2018). Contributions of Freire’s Theory to Dialogic Education. Social
Althusser and Bourdieu’s reproduction model has been scientifically and socially overcome.
SCIENTIFIC ARTICLES: DiMaggio, P. (1982). Cultural capital and school success: The impact of status culture
Is interreligious dialogue beficial?
SCIENTIFIC ARTICLES: Campdepadrós-Cullell, R.; Pulido-Rodríguez, M.Á.; Marauri, J.; Racionero-Plaza, S. (2021). Interreligious Dialogue Groups Enabling
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