Teacher expectations affect students’ academic performance; high expectations are associated with higher academic performance and low expectations are associated with lower academic performance
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Scientific Articles
- Förster, N., Humberg, S., Hebbecker, K., Back, M. D., & Souvignier, E. (2022). Should teachers be accurate or (overly) positive? A competitive test of teacher judgment effects on students’ reading progress. Learning and Instruction, 77, Article 101519. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101519
- Geier, M. T. (2020). The Teacher Behavior Checklist: The Mediation Role of Teacher Behaviors in the Relationship Between the Students’ Importance of Teacher Behaviors and Students’ Effort. Teaching of Psychology, 0098628320979896. https://doi.org/10.1177/0098628320979896
- Weinstein, R. S. (2018). Pygmalion at 50: harnessing its power and application in schooling. Educational Research and Evaluation, 24(3-5), 346-365. https://doi.org/10.1080/13803611.2018.1550842
- Geven, S., Wiborg, Ø. N., Fish, R. E., & van de Werfhorst, H. G. (2021). How teachers form educational expectations for students: A comparative factorial survey experiment in three institutional contexts. Social Science Research, 100, 102599. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2021.102599
Explanation of the Post
Students’ academic performance has always had a high relevance in the priorities of the educational system. However, this is not only conditioned by the involvement of students and factors outside the school environment, such as problems in the family nucleus or problems with some type of substances of the students themselves Geier, M. T. (2020).
Testing whether the attitude and treatment of teachers towards students influences their academic performance and therefore could be modified, reforming the behavior of teachers would be one of the main objectives taken into account when dealing with this issue.
According to Rosenthal and Jacobson (1968) in Rodríguez, C. (2012) , and thanks to previous studies, positive attitudes towards students have a positive effect on their academic performance, helping them to improve it.
However, on the other hand, it has been shown that negative expectations cause worse consequences, as in the case of the study conducted by the authors cited above (in which certain students were chosen and it was subsequently found that 79% of them had increased their IQ by 10 points compared to their peers who were not).
In addition, the presence of teaching staff in the classroom leads to an increase in the performance of the people in the classroom. While classes in which the teacher is absent there is no change in this (Navas, Sampascual and Castejón,1991 in Rodríguez, C. (2012).
The implementation of an emotion management plan is a resource that would be of vital importance due to the fact that one of the major sources that affect the performance of the same, speaks of the poor management of emotions. Gil-Madrona,P. Martínez-López,M. and Sáez-Sánchez, M.B. (2019).
Therefore, the application of this has to come from the hand of the teaching staff, so the attitude of these will influence both positively, as well as negatively according to their characteristics.
According to these data we can affirm that the influence of the teacher’s expectations towards the students affects their school performance, causing different situations in them, which help or on the contrary harm them, and it is necessary to have good expectations about the students in order to improve their school performance. It has been proven that students who have received better treatment from them have improved in their studies, Förster, N., Humberg, S., Hebbecker, K., Back, M. D., & Souvignier, E. (2022).
Other sources
- Rodriguez, C. (2012). Teacher expectations and school performance (Bachelor’s thesis).https://reunir.unir.net/handle/123456789/218
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El efecto pigmalión se trata de una potencial influencia tanto negativa como positiva. A través de distintos artículos podemos adquirir una visión global e histórica del efecto pigmalión; desde su desconocimiento, su gran investigación y experimentación y hasta rechazo y aceptación.
Si algo se saca en claro, gracias a experimentos con distintos grupos de control, es que el efecto pigmalión existe y a veces pasa desapercibido. En numerosas ocasiones nos hemos encontrado con docentes que tienen unas expectativas sobre X alumnos; y estas expectativas, ya sean buenas o malas, acaban condicionando al alumno. Estas creencias y expectativas se traducen en comportamientos que generan o destruyen oportunidades para el aprendizaje, apoyo o incluso personales. Los estudiantes perciben estas creencias, expectativas y comportamientos lo que puede reproducirse en un sentimiento de apoyo o rechazo, según las expectativas que el docente refleje.
Por tanto, hay que tener en cuenta que las propias expectativas del docente sobre un alumno, de forma inconsciente, acaban reflejándose en la práctica y si se cree que un alumno sacará un 0 lo más probable es que lo saque al rechazar el profesor ayudarle pues “lo sacará igualmente”.
Weinstein, Rhona S. (2018). Pygmalion at 50: harnessing its power and application in schooling. EDUCATIONAL RESEARCH AND EVALUATION. (24). 346-365. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000458781000012
Natanovich, G. y Eden, D. (2008). Pygmalion Effects Among Outreach Supervisors and Tutors: Extending Sex Generalizability. JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY. (93). 1382-1389. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-ecord/WOS:000261066300013
Karakowsky, L; DeGama, N and McBey, K. (2012). Facilitating the Pygmalion effect: The overlooked role of subordinate perceptions of the leader. JOURNAL OF OCCUPATIONAL AND ORGANIZATIONAL PSYCHOLOGY 85 (4) , pp.579-599. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000310273300004.
Gonzalez, BB. (2010). Between the force of prejudice and the Pygmalion effect: “cultures of origin” and school results of the children from immigrant families. QUADERNS-E DE L INSTITUT CATALA D ANTROPOLOGIA. (15) pp. 61-89. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000216123400004
Como he podido ver a lo largo de mi proceso educativo, la expectativa que tiene un profesor/a sobre sus alumnos/as afecta en numerosas ocasiones al rendimiento académico de estos. En el primer artículo” The teacher and student as pygmalions: join effects of teacher and student expectation”, podemos ver como los maestros no tienen las mismas expectativas hacia todos los niños/as. Por ejemplo, se tienen unas expectativas más altas hacia niños canadienses asiáticos que hacia estudiantes indígenas.
Cierto es que, como menciona el segundo artículo, “El logro puede tener sus raíces en las expectativas del maestro: examinar las influencias diferenciales de la etnia, los años de enseñanza y el comportamiento en el aula”, las expectativas de los estudiantes sobre los profesores también afectan. Es decir, las actitudes de los alumnos también se ven afectadas por sus expectativas sobre el maestro. No es lo mismo tener unas expectativas elevadas hacia un profesor que ir a clase con la expectativa por los suelos. Se trata de una relación de expectativas alumno – profesor. Cabe destacar que, esta cuestión suele variar según del país y del sistema educativo del que estemos hablando.
En Amsterdam, por ejemplo, los maestros hacen un seguimiento de los alumnos según su desempeño y este seguimiento tiene consecuencias para las carreras educativas. En Oslo, las instituciones muestran un compromiso explícito con la igualdad de oportunidades educativas. En conclusión, podemos decir que es un error en la educación tener expectativas, ya no solo del profesorado hacia el alumnado, sino también en sentido contrario, ya que ni el lugar de pertenencia, ni el nivel económico, religión, etc. tienen porque influir en las expectativas educativas sobre una persona.
En el panorama educativo actual nos encontramos con un grave problema, las expectativas. Concretamente aquellas que los maestros tienen respecto a sus alumnos. Si hablamos de expectativas, debemos mencionar el rendimiento académico, palabra que sin duda alguna va ligada a dicho concepto. Este rendimiento, dependerá de las expectativas que el maestro deposite en el estudiante. Pueden ser altas (mayor rendimiento) o por el contrario, bajas (menor rendimiento académico).
¿Cuántos docentes se plantearán cómo sus palabras condicionan al alumno/a en lo que hace o siente que puede lograr? Cualquier profesional educativo espera algo del alumno/a cargándole así de responsabilidades en aula, buscando que este/a de una respuesta a todas ellas. Por ello, destacamos el efecto Pigmalión, herramienta positiva si es aplicada de manera correcta. Cuando el/la maestro/a acepta y reconoce a su alumno en su totalidad, su autoestima aumenta y por ende, su rendimiento académico incrementará.
Finalmente, si nos centramos en las fortalezas y no en las carencias, si adaptamos las tareas a cada alumno, si asumimos las capacidades de cada estudiante y enseñamos que el error forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, conseguiremos eliminar las expectativas que los docentes poseen de los alumnos/as, consiguiendo así una educación más justa e igualitaria.
Las expectativas de los maestros hacia los sujetos son un factor que puede afectar en su rendimiento escolar, ya que cuando estos tienen expectativas altas sobre un alumno su rendimiento es alto mientras que si son bajas su rendimiento será bajo. Es decir, consideran que los alumnos de ciertos países pueden alcanzar un rendimiento mayor como son los pertenecientes a Canadá, Europa… mientras que los que son de países más subdesarrollados su rendimiento es menor. No obstante, considero que este aspecto puede variar ya que si ambos grupos en los que dividen las expectativas los profesores tuviesen las mismas condiciones para vivir y el mismo acceso a la escuela seguramente esas expectativas de los profesores cambiarían. Por tanto, bajo mi punto de vista es normal que tengas unas expectativas menores sobre los indígenas ya que su cultura y su educación no está tan desarrollada como la de los países europeos, por ejemplo. Sin embargo, esas actitudes de los docentes hacia los educandos pueden afectarles en cuanto a la motivación para aprender. Por tanto, considero que los profesores deberían de mostrarse neutros hacia los sujetos para de esto modo no condicionarles, sino simplemente acompañarlos en su aprendizaje y ayudándoles para que puedan tener una educación adecuada. Por otro lado, esto también ocurre cuando se da una educación en entornos desfavorecidos, lo cual provoca que los profesores tengan expectativas bajas sobre el rendimiento de sus alumnos.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0049089X21000764?via%3Dihub
https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-020-09590-y#author-information
https://www.proquest.com/docview/614302059?accountid=14777
EXPECTATIVAS EN UNA SITUACIÓN DE AULA
En una situación de aula hay diversos factores que influyen e infieren de manera determinante en el aprendizaje y éxito académico de los alumnos, diferentes dimensiones que condicionan la práctica docente, el devenir en los espacios educativo (recursos, relaciones, contexto, metodología, profesorado etc.)
Condicionantes materiales, condicionante sociales, pero también condicionante psicológicos que desencadenan en un conjunto de acciones y actitudes. En esta ocasión se diferencian las expectativas, aquello que los profesores esperan de los alumnos y en qué grado todo ello limita el éxito académico de los mismos, se habla por tanto del fenómeno conocido en la psicología como el efecto Pigmalión.
Diferentes estudios reafirman que las creencias que tienen los profesores sobre las capacidades académicas de sus alumnos tienden a realizarse, creencias que fomentan el auge de las brechas de rendimiento sobre todo, de diferentes grupos étnicos tal y como indica el texto “El logro puede tener sus raíces en las expectativas del maestro: examinar las influencia diferenciales de la etnia, los años de enseñanza y el comportamiento en el aula”
A raíz del texto “Roles, estudiantes y maestros: expectativas no coincidente” surgen ciertas preguntas que nos permiten ir más allá, con las cuales se pretende crear debate. Se asegura la influencia que tienen las expectativas del profesorado en el rendimiento académico del alumnado, pero ¿las expectativas del alumnado condicionan el éxito de la práctica docente? ¿La motivación e interés o la carencia de los mismos en los alumnos/as vienen dados por la creación de estas expectativas?
En el panorama educativo actual nos encontramos con un grave problema, las expectativas. Concretamente aquellas que los maestros tienen respecto a sus alumnos. Si hablamos de expectativas, debemos mencionar el rendimiento académico, palabra que sin duda alguna va ligada a dicho concepto. Este rendimiento, dependerá de las expectativas que el maestro deposite en el estudiante. Pueden ser altas (mayor rendimiento) o por el contrario, bajas (menor rendimiento académico).
¿Cuántos docentes se plantearán cómo sus palabras condicionan al alumno/a en lo que hace o siente que puede lograr? Cualquier profesional educativo espera algo del alumno/a cargándole así de responsabilidades en aula, buscando que este/a de una respuesta a todas ellas. Por ello, destacamos el efecto Pigmalión, herramienta positiva si es aplicada de manera correcta. Cuando el/la maestro/a acepta y reconoce a su alumno en su totalidad, su autoestima aumenta y por ende, su rendimiento académico incrementará.
Finalmente, si nos centramos en las fortalezas y no en las carencias, si adaptamos las tareas a cada alumno, si asumimos las capacidades de cada estudiante y enseñamos que el error forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, conseguiremos eliminar las expectativas que los docentes poseen de los alumnos/as, consiguiendo así una educación más justa e igualitaria.
Ana.M (2020, 17 septiembre). Achievement may be rooted in teacher expectations: examining the differential influences of ethnicity, years of teaching, and classroom behaviour. SpringerLink. https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-020-09590-y#author-information
Feldman, R. S., & Theiss, A. J. (1982). The teacher and student as Pygmalions: Joint effects of teacher and student expectations. Journal of Educational Psychology, 74(2), 217–223. https://doi.org/10.1037/0022-0663.74.2.217
Marian. K, Yoder, Saylor, Coleen. Phd (2002, agosto). Student and Teacher Roles: Mismatched Expectations : Nurse Educator. LWW. https://journals.lww.com/nurseeducatoronline/Citation/2002/09000/Student_and_Teacher_Roles__Mismatched_Expectations.3.aspx
En una situación de aula hay diversos factores que influyen e infieren de manera determinante en el aprendizaje y éxito académico de los alumnos, diferentes dimensiones que condicionan la práctica docente, el devenir en los espacios educativo (recursos, relaciones, contexto, metodología, profesorado etc.)
Condicionantes materiales, condicionante sociales, pero también condicionante psicológicos que desencadenan en un conjunto de acciones y actitudes. En esta ocasión se diferencian las expectativas, aquello que los profesores esperan de los alumnos y en qué grado todo ello limita el éxito académico de los mismos, se habla por tanto del fenómeno conocido en la psicología como el efecto Pigmalión.
Diferentes estudios reafirman que las creencias que tienen los profesores sobre las capacidades académicas de sus alumnos tienden a realizarse, creencias que fomentan el auge de las brechas de rendimiento sobre todo, de diferentes grupos étnicos tal y como indica el texto “El logro puede tener sus raíces en las expectativas del maestro: examinar las influencia diferenciales de la etnia, los años de enseñanza y el comportamiento en el aula”
A raíz del texto “Roles, estudiantes y maestros: expectativas no coincidente” surgen ciertas preguntas que nos permiten ir más allá, con las cuales se pretende crear debate. Se asegura la influencia que tienen las expectativas del profesorado en el rendimiento académico del alumnado, pero ¿las expectativas del alumnado condicionan el éxito de la práctica docente? ¿La motivación e interés o la carencia de los mismos en los alumnos/as vienen dados por la creación de estas expectativas?
Ana.M (2020, 17 de septiembre). El logro puede tener sus raíces en las expectativas del maestro: examinar las influencias diferenciales del origen étnico, los años de enseñanza y el comportamiento en el aula . Springer Link. https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-020-09590-y#autor-información
Feldman, RS y Theiss, AJ (1982). El maestro y el estudiante como Pigmaliones: Efectos conjuntos de las expectativas del maestro y del estudiante. Revista de Psicología Educativa , 74 (2), 217–223. https://doi.org/10.1037/0022-0663.74.2.217
Mariano. K, Yoder, Saylor, Coleen. Doctorado (2002, agosto). Roles de estudiantes y maestros: Expectativas no coincidentes: Enfermera educadora . LWW. https://journals.lww.com/nurseeducatoronline/Citation/2002/09000/Student_and_Teacher_Roles__Mismatched_Expectations.3.aspx
Hay un post similar en la plataforma en el que se muestran evidencias científicas sobre la influencia de las expectativas del profesorado en el éxito académico. Aquí te dejo el enlace del post: https://socialimpactscience.org/education/2021/02/16/teachers-expectations-influence-educational-achievement/