SCIENTIFIC ARTICLES:
- Flanagan, A. M., Cormier, D. C., & Bulut, O. (2020). Achievement may be rooted in teacher expectations: examining the differential influences of ethnicity, years of teaching, and classroom behaviour. Social Psychology of Education, 23(6), 1429-1448. https://doi.org/10.1007/s11218-020-09590-y
- Wolter, I., Braun, E., & Hannover, B. (2015). Reading is for girls!? The negative impact of preschool teachers’ traditional gender role attitudes on boys’ reading related motivation and skills. Frontiers in psychology, 6, 1267. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01267
- Kellys, S. & Carbonaro, W. (2012). Curriculum tracking and teacher expectations: evidence from discrepant course taking models. Social psychology of education, 15(3), 271-294. http://10.1007/s11218-012-9182-6
- Rubie-Davies, C., Weinstein, R.S., Huang, F.L., Gregory, A., Cowan, P.A., & Cowan, C.P. (2014). Successive teacher expectation effects across the early school years. Journal of Applied Developmental Psychology, 35, 181-191. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2014.03.006
- Geven, S., Wiborg, Ø. N., Fish, R. E., & van de Werfhorst, H. G. (2021). How teachers form educational expectations for students: A comparative factorial survey experiment in three institutional contexts. Social Science Research, 100, 102599. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2021.102599
- Benner, A. D., & Mistry, R. S. (2007). Congruence of mother and teacher educational expectations and low-income youth’s academic competence. Journal of Educational Psychology, 99(1), 140-153. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.1.140
- Benner, A. D., Fernandez, C. C., Hou, Y., & Gonzalez, C. S. (2021). Parent and teacher educational expectations and adolescents’ academic performance: Mechanisms of influence. Journal of community psychology, 49(7), 2679-2703. https://doi.org/10.1002/jcop.22644
- Fenaughty, J., Lucassen, M. F., Clark, T., & Denny, S. (2019). Factors associated with academic achievement for sexual and gender minority and heterosexual cisgender students: implications from a nationally representative study. Journal of Youth and Adolescence, 48, 1883-1898. https://doi.org/10.1007/s10964-019-01124-w
- Park, J.-H., Lee, I. H., & Cooc, N. (2019). The Role of School-Level Mechanisms: How Principal Support, Professional Learning Communities, Collective Responsibility, and Group-Level Teacher Expectations Affect Student Achievement. Educational Administration Quarterly, 55(5), 742-780. https://doi.org/10.1177/0013161X18821355
- Misbah, Z., Gulikers, J., Maulana, R., & Mulder, M. (2015). Teacher interpersonal behaviour and student motivation in competence-based vocational education: Evidence from Indonesia. Teaching and Teacher Education, 50, 79–89. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.04.007
- Jambari, H., Razali, N. A., Taman, I., Noh, N. H., Osman, S., Ahmad, J., … & Rameli, M. R. M. (2018). Conceive-design-implement-operate (CDIO) approach for an innovative capstone project. Journal of Technical Education and Training, 10(2). https://doi.org/10.30880/jtet.2018.10.02.008
- Manzano-Sánchez, D., Gómez-Mármol, A., Conte Marín, L., Jiménez-Parra, J. F., & Valero-Valenzuela, A. (2021). Future Academic Expectations and Their Relationship with Motivation, Satisfaction of Psychological Needs, Responsibility, and School Social Climate: Gender and Educational Stage. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(9), 4558. https://doi.org/10.3390/ijerph18094558
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According to Flanagan, Cormier and Bulut (2020) “Teacher expectations affect students’ academic performance-high expectations are associated with higher academic performance and low expectations are associated with lower academic performance”. What do you think about it?
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Estoy totalmente de acuerdo.
Esto me recuerda al efecto Pigmalión o profecia autocumplida, esto es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se cumpla. Es decir los resultados finales acaban siendo el espejo de lo que esperamos de nuestros alumnos y alumnas de antemano.
Las investigaciones de Robert Manzano y otros investigadores han constatado que cuando esperamos mucho de nuestro alumnado, les tratamos de forma diferente. Les preguntamos con más frecuencia, les damos más tiempo para responder y les dejamos explicar sus respuestas.
Por tanto, motivamos más, aumentamos las interacciones en cantidad, calidad y frecuencia, y con ello aumentamos los resultados, ya que se mantiene activo y despierto al alumnado, protagonista y autor de sus propios aprendizajes.
Debemos tener máximas expectativas para obtener los mejores resultados, sin caer en prejuicios por razón de sexo, situación social, económica o necesidades individuales, porque solo así conseguiremos lo mejor de cada uno y una de nuestras alumnas.
Mi hermano mayor me dijo cuando era pequeño que yo tenía alma de profesor. ¿Casualidad?, soy profesor.
SCIENTIFIC ARTICLE:
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2015.01267/full
COMMENT:
This article tests how the expectations of teachers with certain gender biases generate negative reading results for boys compared to girls.
Reading is for girls!? The negative impact of preschool teachers’ traditional gender role attitudes on boys’ reading related motivation and skills
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2015.01267/full
SCIENTIFIC ARTICLE:
COMMENT:
Does nationality matter? The impact of stereotypical expectations on student teachers’ judgments
In Germany, Turkish students are overrepresented on lowest school tracks. Research has provided evidence that stereotypical expectations can color judgments. We experimentally investigated whether student information that strongly confirmed or disconfirmed Turkish stereotypical expectations led to student teachers’ judgments that were biased against nationality. Furthermore, we explored whether judging an expectation-confirming or expectation-disconfirming Turkish student resulted in changes in stereotypical beliefs. Results showed that student teachers’ judgments were biased against nationality when it came to an expectation-confirming student and that the expectation-disconfirming student could change stereotypical beliefs into slightly more positive ones. Results are discussed with regard to their theoretical relevance as well as to their importance for teacher education.
https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-012-9197-z
SCIENTIFIC ARTICLE:
https://bpspsychub.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1348/000709905X53589
COMMENT:
Expecting the best for students: Teacher expectations and academic outcomesChristine Rubie‐Davies, John Hattie, Richard Hamilton.
Results. Teachers’ expectations for students in reading were significantly higher than actual achievement for all ethnic groups other than Maori. Maori students’ achievement was similar to that of the other groups at the beginning of the year but, by the end of the year, they had made the least gains of all groups.
Conclusions. Sustaining expectation effects are one explanation for Maori students’ limited progress. For Pacific Island, Asian and New Zealand European students, positive self‐fulfilling prophecies may be operating. Future research could investigate the learning opportunities provided to these ethnic groups and the relationship of these to teachers’ expectations.
https://bpspsychub.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1348/000709905X53589
SCIENTIFIC ARTICLES:
COMMENT:
Totalmente de acuerdo.
Hay muchos temas relacionados con el aprendizaje, desde la motivación, las formas de evaluación, etc, pero uno de los más importantes es el relacionado con las expectativas que tienen los profesores con sus alumnos, y es que los profesores enseñan más cosas a los alumnos sobre los que tienen más expectativas. Esto tiene que ver con el efecto Pigmalión.
El mito de Pigmalión, proviene de un antiguo rey de Chipre el cual era un hábil escultor. Este esculpió una figura con tanta dedicación, perfección y belleza que se enamoró de ella. Se ha definido como ‘efecto Pigmalión’ el proceso mediante el cual las creencias y expectativas de una persona respecto a otra afecta a la conducta de la segunda.
Por lo tanto, creemos que las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos afecta en un porcentaje muy alto a sus éxitos estudiantiles.
http://scielo.isciii.es.sire.ub.edu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322016000100002&lng=en&tlng=en&SID=C2tdmewJYNXpE7LkeC9
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000100007
https://link-springer-com.sire.ub.edu/content/pdf/10.1007/s10566-021-09601-9.pdf
Estoy de acuerdo con el post. Considero que la expectativa del docente puede influir en una mejora del resultado del alumnado, esto me recuerda a lo que estudie en Teoría de la educación sobre el efecto Pigmalión. Unas expectativas bajas por parte del docente atraen unos resultados bajos por parte del alumnado, así pues, unas expectativas altas, acaban motivando a los sujetos y así pues, consiguiendo resultados más positivos.
Efectivamente, las expectativas del profesorado influyen en el éxito académico, y esto también incluye a los estudiantes pertenecientes a grupos étnicos, a mayores expectativas mayor es el rendimiento, y a menor expectativas, menor es el rendimiento.
Flanagan, Cormier y Bulut (2020) lo evidencian en su investigación mediante 140 encuestas a profesores, aun cuando los profesores no declaren un comportamiento diferente, presentan menor expectativas para los estudiantes indígenas.
Peterson, Rubie-Davies, Osborne y Sibley (2016) y Weinstein, Gregory & Strambler (2004) también señalan el impacto de las bajas expectativas en el rendimiento académico, las cuales son dirigidas generalmente hacia grupos estigmatizados, de acuerdo a lo señalado por Jussim y Harber (2005).
SCIENTIFIC ARTICLE:
COMMENT:
De acuerdo con lo que nos cita este articulo hemos decidido hacer referencia a este otro artículo que hace referencia a la influencia de la percepción de los maestros en el alumno. Además trata sobre la realización de un estudio longitudinal, grande y representativo a nivel de los Estados Unidos.
Kellys,S. & Carbonaro,W.(2012).Curriculum tracking and teacher expectations: evidence from discrepant course taking models. Social psychology of education, 15,3, 271-294. http://10.1007/s11218-012-9182-6
A lo largo de mi escolarización he tenido distintos maestros con distintas formas de enseñar y captar mi atención y, he de decir que los profesores más entregados y expectantes son los que han logrado sacar de mi el mejor rendimiento académico. Cuando alguien te enseña con el propósito de que aprendas lo máximo posible es mucho más fácil prestar atención y lograr entender el temario. En cambio, si el maestro o maestra explica el temario sin esperar que todos los alumnos saquen lo mejor de sí mismos, la motivación y el interés se desvanecen. Es por eso que, bajo mi experiencia, puedo corroborar que las expectativas de un maestro influyen en los resultados de los alumnos.
SCIENTIFIC ARTICLE:
https://www-webofscience-com.sabidi.urv.cat/wos/woscc/full-record/WOS:000473719000006
COMMENT:
En cada escuela, los profesores tienen unas expectativas que influye a los alumnos en su rendimiento académico. Como por ejemplo, en la motivación, en los intereses percibidos, en el aprendizaje y en su trayectoria. Cuando un profesor tiene unas expectativas para todos por igual, algunos alumnos pueden rendir adecuadamente, pero no todos pueden rendir igual, porque cada persona es diferente, y a algunos les puede costar más que otros. Con mi experiencia he podido comprobar que cuando los profesores tienen expectativas muy altas sobre los alumnos, éstos pueden llegar al fracaso ya que se desmotivan y se agobian.
A lo largo de nuestra vida escolar nos encontramos con múltiples profesores y como tal, múltiples expectativas sobre nuestro potencial académico tanto en preescolar como en la universidad.
La expectación sobre nuestros resultados académicos se hace mayor en el tiempo, llegando a influenciar tanto de manera positiva como negativa. De hecho, cuando el educador expresa sus expectativas al alumnado, de manera práctica influye en las futuras acciones de este.
Desde mi propia experiencia, he sufrido comentarios negativos hacia mi rendimiento, llegando a decirme que no servía ni para estudiar un ciclo ni bachillerato. Estos comentarios negativos afectan a los alumnos en diversas situaciones, tanto a la hora de realizar el curso académico como a la hora de decidir sobre su futuro. En mi caso esos comentarios lograron hacerme replantear las decisiones que tenía que tomar. Es por eso por lo que estoy de acuerdo cuando se afirma que las bajas expectativas se asocian a un menor rendimiento académico y, sin embargo, las altas expectativas se asocian a un mayor rendimiento académico.
Rubie-Davies, C., Weinstein, R.S., Huang, F.L., Gregory, A., Cowan, P.A., & Cowan, C.P. (2014). Successive teacher expectation effects across the early school years. Journal of Applied Developmental Psychology, 35, 181-191.
https://www-webofscience-com.sabidi.urv.cat/wos/alldb/full-record/WOS:000338824700007
Estoy totalmente de acuerdo.
Si los profesores des del primer día tienen pasión y amor por lo que hacen tendrán unas expectativas muy altas sobre sus alumnos. Las expectativas de los profesores influyen en el rendimiento educativo.
Para Ortega (2006) las expectativas de un profesor influyen considerablemente sobre el rendimiento del alumno, ya que ejercen un influjo sobre lo que el alumno espera de sí mismo. Cuando un profesor piensa de un alumno que no puede esperar mucho de él, en pocas ocasiones el alumno superará las expectativas del profesor.
Para Marques (2006) el profesor funciona como un espejo en el que los alumnos pueden ver sus emociones, sentimientos y valores. El profesor debe ser consciente de que su forma de actuar con respecto al alumno afecta directamente sobre el concepto que tiene de sí mismo y como consecuencia sobre su rendimiento académico.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/218/TFG%20Rodriguez%20Camara.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=Concluyendo%2C%20las%20expectativas%20tanto%20positivas,mediante%20gestos%2C%20comportamientos%20y%20actitudes.
Des de mi punto de vista, sí que las expectativas de los profesores influye de cierta manera en los alumnos.
Sí un profesor cree que su clase o alumno, a nivel más personal, tiene una capacidad de aprender alta y tiene grandes expectativas sobre ellos, a la hora de hacer trabajar a los alumnos lo hará de forma que pueda estimular al máximo su potencial y no dejara que trabajen por debajo de sus capacidades, ya que querrá obtener el mayor rendimiento de estos.
En cambio, si un profesor no tiene expectativas altas y cree que sus alumnos no tienen la capacidad suficiente de llegar a X objetivos es lógico que los resultados de estos sean inferiores, ya que en este caso el maestro no los estimula de forma correcta para que puedan superarse a ellos mismos. Al contrario, al no creer y no confiar en ellos ni en sus capacidades lo que hace el docente es desmoralizar y desanimar a los alumnos, cosa que puede afectar de manera negativa a los alumnos tanto a nivel académico como a nivel personal
También es cierto que en algunos casos el profesor cree en las capacidades de sus alumnos, pero por mucho que tenga esta confianza si estos deciden no estudiar, no esforzarse, etc. los resultados serán negativos, ya que por mucho que el profesor se esfuerce y quiera sacar lo mejor de ellos si los alumnos no están dispuestos no conseguirá nada. Y lo mismo pasa cuando un profesor no tiene expectativas sobre algún alumno, este si cree que puede y quiere hará todo lo posible para demostrar a su maestro que está equivocado y sus resultados serán positivos aunque el profesor no tenga expectativas y lo más probable es que cuando el docente vea ese esfuerzo y esa dedicación cambie de opinión y quizá empiece a tener expectativas más altas.
Segons el meu punt de vista, crec que aquesta afirmació és ben certa, ja que segons el que exigeixi el mestre als seus alumnes tenint en compte les seves pròpies expectatives, provocarà aquest màxim esforç en els alumnes o no. Si un mestre té unes expectatives més altes dels seus alumnes buscarà que donin el màxim d’ells de manera que obtindran uns millors resultats acadèmics, i si és en el cas contrari passaria que els resultats es quedarien endarrerits.
Tenint en compte la meva experiència, les expectatives que els mestres tenen de les capacitats dels seus alumnes no són significatives depenent del tipus d’alumnes que hi hagin al grup aula. Quan jo estava a l’escola, vaig observar que hi havien dos alumnes que s’esforçaven per sota de les seves possibilitats, i la mestra intentava incentivar en ells la motivació que els hi calia per aconseguir superar tots els objectius de la matèria. Però tot i que ella s’esforçava per la seva causa, els alumnes no col·laboraven, per tant voldria afegir que no sempre es dona el cas que els mestres influeixen totalment en els resultats acadèmics dels alumnes, dependrà de l’implicació que ells i elles hi dediquin.
Para empezar, creo que es evidente que el hecho de que un profesor esté pendiente de sus alumnos hace que éstos no sean tan descuidados pero creo que no lo es todo, es decir, la voluntad de los mismos alumnos marca la diferencia de un buen rendimiento a uno no óptimo.
Por mucho que un maestro recuerde siempre hacer las tareas pendientes, es el estudiante quien tiene que ponerse a hacerlo y sino tiene ganas, tiempo o su estado de ánimo no es receptivo la tarea o tareas no se harán.
Así mismo, hay alumnos que simplemente no es falta de ganas sino falta de organización o de memoria (entre otros posibles factores) entonces tener a alguien encima de ellos recordándoles que tienen actividades pendientes hace que las realicen.
Por otro lado considero que un profesor que hace su trabajo con ganas y demuestra interés por su grupo clase puede llegar a contagiarles esta ilusión por lo que el rendimiento académico será creciente haciéndolo, también, más eficaz y eficiente.
Desde mi punto de vista, es cierto que el rendimiento académico de los alumnos influye según las expectativas de los profesores.
Planteare dos situaciones basadas en mi experiencia como estudiante para demostrar que la evidencia científica del post es real.
En primer lugar mi experiencia negativa, recuerdo que en tercero de la ESO (educación secundaria obligatoria) mi profesor de educación física siempre me desmotivaba diciéndome que era muy torpe, por lo tanto se podría decir que proyectaba en mi una expectativa negativa desmotivándome, creyendo menos en mi misma y sin ningún tipo de voluntad de esfuerzo en su asignatura hechos que se reflejaba en mis resultados de dicha materia.
En segundo lugar mi experiencia positiva, mi profesora de economía durante los cursos que la tuve siempre ayudaba a sus alumnos, los motivaba para que llegasen lejos y valoraba su esfuerzo, así pues plasmaba en sus alumnos expectativas positivas. Personalmente a mi me motivaba muchísimo, valoraba mi esfuerzo, confiaba en mí y me gustaba mucho estudiar su disciplina, todo ello se veía reflectado en mis cualificaciones que eran mucho más altas que las del ejemplo anterior.
En conclusión, las expectativas positivas de docentes hacia los educandos da como respuesta mejores y altos rendimientos que no las expectativas negativas que los cohíben y no dan lo mejor de ellos.
Estoy de acuerdo con el post. Las expectativas de los profesores hacia los alumnos es una influencia directa hacia ellos.
La mayoría de veces puede establecer un efecto positivo, ya que realmente se puenden cumplir esas expectativas y así el profesor establece un trato diferente hacia dicho alumno sintiendóse este, valorado y motivado.
Pero es importante que al no cumplirse algunas de las expectativas esperadas, el tutor reaccione de una manera negativamente exigente y afecte al alumno de manera desfavorable.
Por eso es importante que si se crean dichas expectativas, se creen de manera sana, con diferentes metas para cada alumno, porque nadie es idéntico, y para todos. Así podremos producir un efecto positivo a todos los niños y así conseguir una actitud positiva, motivadora, trabajadora y creativa para las nuevas generaciones.
Hemos podido comprobar a partir de diferentes estudios e investigaciones que las expectativas iniciales de los docentes son un elemento clave para el fracaso o el éxito escolar de los estudiantes.
Basándonos en un estudio realizado por Rist (2000), de un trabajo realizado en 1970, se pudo confirmar que las características de los alumnos para su éxito escolar están directamente relacionadas con la clase social de la que provienen, pues el docente construye percepciones donde crea una imagen de quién es y de lo que es capaz de conseguir.
Esto se conoce como el efecto Pigmalión en la escuela, donde se explica que aquellos estudiantes que han sido considerados como “mejores” reciben indirectamente (y en ocasiones directa) una mayor atención por parte de sus docentes. Estas actitudes de los docentes influyen directamente en el rendimiento académico, llevándolos al fracaso o al éxito.
Estas expectativas que se crean pueden ser tanto positivas como negativas. Cuando estas son positivas se crea una relación afectiva donde el clima es cooperativo y ayuda a conducir al alumno al éxito escolar, pues se le proporciona más oportunidades de aprendizaje. Cuando son negativas, estas expectativas conducen de manera directa al fracaso escolar, pues el estudiante modifica su conducta según las actitudes que percibe por parte del docente y esto repercute en su desempeño académico.
Por tanto, podemos afirmar que los estudiantes son un completo reflejo de las expectativas que los docentes crean sobre ellos, pues estas influyen de forma directa en su rendimiento académico, siendo un factor fundamental para el éxito o el fracaso de los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mares Miramontes, Andrés, Martínez Llamas, Rodrigo, & Rojo Sabaleta, Hilda. (2009). Concepto y expectativas del docente respecto de sus alumnos considerados con necesidades educativas especiales. Revista mexicana de investigación educativa, 14(42), 969-996. Recuperado en 18 de febrero de 2022, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662009000300016&lng=es&tlng=es.
CABRERA LEÓN, S., GONZÁLEZ LOOR, M. I., SÁNCHEZ ALBARRACÍN, T. D. J., & LOAIZA SÁNCHEZ, K. P. Influencia de las expectativas del docente sobre el desempeño académico de sus estudiantes: Caso de Carchi, Ecuador. Revista Espacios, 40(31), 13.
En primer lugar, según un estudio científico realizan una investigación sobre las posibles consecuencias conductuales de las expectativas acerca del rendimiento escolar en el nivel de educación secundaria inicial. Así pues, los resultados científicos afirman que las expectativas influyen en el rendimiento académico pero no en los logros, es decir, en sacar buenas notas. En segundo lugar, otro estudio científico afirma que existe una relación positiva respecto a las expectativas altas que tiene el profesorado respecto a su alumnado ya no solo a nivel individual sinó también a nivel de aula. Por tanto, ¿cabe la posibilidad de que exista una controversia científica respecto a estos dos estudios?
Stephan Dochow, Sebastian Neumeyer, Una investigación del efecto causal de las expectativas educativas en el rendimiento escolar ¿consecuencias conductuales, confusión temporal o causalidad recíproca?, investigación en estratificación social y movilidad, volumen 71, 2021,100579,ISSN 0276-5624. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000624427200011
Grzegorz Szumski, Maciej Karwowski, Explorando el efecto Pigmalión: el papel de las expectativas del maestro, el autoconcepto académico y el contexto de la clase en el rendimiento matemático de los estudiantes, Psicología Educativa Contemporánea, volumen 59, 2019, 101787, ISSN 0361-476X. https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000503319800007
Reflexionando sobre la afirmación de que los docentes influyen en el rendimiento educativo, podemos defender que esta afirmación es totalmente afirmativa y es algo que a día de hoy no le damos importancia. Es por ello por lo que se han llevado a cabo varias investigaciones, de las cuales una de ella se eligió a un numero de alumnos, exactamente 522 jóvenes de entre 9 y 16 años. Tras este estudio se determinó que tanto las expectativas de los profesores como de los padres afecta en el rendimiento y los resultados de los jóvenes tanto de manera positiva (expectativas altas y buenas) como de manera negativa (expectativas bajas y malas).
Otro ejemplo de que hace esta evidencia cierta fue en 2009, en EE. UU. Se realizó un estudio para examinar entre otros aspectos, el apoyo principal y las expectativas del profesorado, viendo como afectan al rendimiento de los alumnos en matemáticas. Tras realizar la investigación, los resultados obtenidos fueron certeros, remarcando que, tanto las expectativas de los profesores como el apoyo principal a las comunidades de aprendizaje, afectaron de manera positiva al rendimiento que habían tenido los estudiantes en las matemáticas.
Por ultimo, cabe destacar que esto ocurre mucho mas en unos lugares que en otros. Tras realizar diferentes estudios en diferentes lugares y contextos, se ha llegado a la conclusión de que estas situaciones se acentúan mucho mas en contextos desfavorecidos donde los maestros tienen muchas menos expectativas, por los rasgos de los alumnos, la educación recibida por los padres, sus pensamientos e ideales, …
Las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento educativo.
En el sistema educativo que estamos situados actualmente está orientado a proporcionar a los alumnos herramientas para lograr un desarrollo integral de la persona, siendo también influyente el aprendizaje a través de una adquisición de competencias, que puedan facilitar su incorporación en la sociedad y así también mejorar el rendimiento académico social, cognitivo y emocional.
Actualmente existe un gran porcentaje de fracaso escolar, y según los estudios muchos factores determinan este resultado, según las investigaciones, fomenta positivamente la implicación del profesor con los alumnos. Más motivación implica guiar al alumno y no solo explicar una materia. El explicar simplemente una materia sin crear vínculos, genera una diversidad relacionada con el rendimiento en la clase, falta de aprecio social, inquietud en las aulas, y así problemas de comportamiento de los alumnos.
Los investigadores de los entornos de aprendizaje para solucionar estos problemas observan que la mejor solución es la importancia de generar una relación entre profesor y alumno para así poder generar resultados positivamente.
Los profesores además de ser un transmisor de conocimientos, y debiendo de actuar fríamente sin relación ninguna con su alumnos, debería de cambiar y generar y ser también un entrenador, un guía para el aprendizaje de los alumnos. Al ofrecer un entorno con un desarrollo más directo en el aprendizaje esto requiere unos resultados más directos ante la motivación del alumno.
Referencias bibliográficas:
Las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento educativo.
En el sistema educativo que estamos situados actualmente está orientado a proporcionar a los alumnos herramientas para lograr un desarrollo integral de la persona, siendo también influyente el aprendizaje a través de una adquisición de competencias, que puedan facilitar su incorporación en la sociedad y así también mejorar el rendimiento académico social, cognitivo y emocional.
Actualmente existe un gran porcentaje de fracaso escolar, y según los estudios muchos factores determinan este resultado, según las investigaciones, fomenta positivamente la implicación del profesor con los alumnos. Más motivación implica guiar al alumno y no solo explicar una materia. El explicar simplemente una materia sin crear vínculos, genera una diversidad relacionada con el rendimiento en la clase, falta de aprecio social, inquietud en las aulas, y así problemas de comportamiento de los alumnos.
Los investigadores de los entornos de aprendizaje para solucionar estos problemas observan que la mejor solución es la importancia de generar una relación entre profesor y alumno para así poder generar resultados positivamente.
Los profesores además de ser un transmisor de conocimientos, y debiendo de actuar fríamente sin relación ninguna con su alumnos, debería de cambiar y generar y ser también un entrenador, un guía para el aprendizaje de los alumnos. Al ofrecer un entorno con un desarrollo más directo en el aprendizaje esto requiere unos resultados más directos ante la motivación del alumno.
Referencias bibliográficas:
Manzano-Sánchez, D., Gómez-Mármol, A., Conte Marín, L., Jiménez-Parra, J. F., & Valero-Valenzuela, A. (2021). Future Academic Expectations and Their Relationship with Motivation, Satisfaction of Psychological Needs, Responsibility, and School Social Climate: Gender and Educational Stage. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(9), 4558. https://doi.org/10.3390/ijerph18094558
Existen numerosos documentos científicos en los cuales se constatan la verificación de esta cuestión, “las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento del alumnado”, las personas que se dedican a la docencia tienen una labor muy importante en la sociedad, y en una instancia más directa, una labor muy importante con el alumnado al cual imparte las clases, esta relación docente-alumnado puede acarrear cambios contrastados en la vida de cada alumno y alumna. Es por ello que tener constancia y darle voz a estas situaciones puede ayudar y propiciar un cambio en la educación que mejore la vida social, escolar y personal de muchas personas.
El hecho de que el profesorado tenga unas expectativas u otras ante cierto alumnado puede verse incrementada por diversos factores como la raza/etnia, el nivel socioeconómico, la implicación de los padres en la escuela, las relaciones entre profesorado y alumnado, etcétera, como se mencionan en el artículo científico llamado “Expectativas educativas de padres y docentes y rendimiento académico de los adolescentes: mecanismos de influencia”.
Además, en el estudio llamado “Congruencia de las expectativas educativas de madres y docentes y la competencia académica de jóvenes de escasos recursos” se puede observar que se vuelve a recalcar que las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento educativo, incorporando además el hecho de que dichas expectativas son importantes tanto individualmente como en colectivo , es decir, que “las expectativas comparativamente altas de madres y maestros tienen un efecto generativo en los resultados de los jóvenes, y las expectativas comparativamente bajas de madres y maestros tienen un efecto perturbador.”.
Por ultimo, es importante tener en cuenta el estudio científico llamado “Factores asociados con el rendimiento académico de estudiantes heterosexuales cisgenero y de minorías sexuales y de género: implicaciones de un estudio representativo a nivel nacional” ya que a parte de volver a reafirmar las cuestiones anteriormente planteadas, incluye un nuevo punto de vista, las minorías sexuales y de genero, indagando en cómo la pertenencia o no a la escuela de estas minorías con respecto a los demás puede influir en su rendimiento académico.
Enlaces web de los artículos mencionados en el orden de aparición en el texto:
A lo largo de la vida, las personas se cruzan con muchos/as docentes que les marcan y les influyen de una manera u otra. Estos/as docentes suelen crear unas expectativas hacia su alumnado, las cuales se ha demostrado, que a lo largo de los años a pesar de que algunos factores cambien, esas expectativas que se habían generado desde un principio continúan siendo las mismas.
Dentro de las expectativas que los/as docentes generan, tiene un gran protagonismo el término prejuicio. El prejuicio conlleva a que se juzguen a las personas previamente a conocerlas, basándose únicamente en los factores externos que ésta presenta. En el ámbito académico, este acto también tiene lugar, pues muchos/as alumnos/as no son juzgados/as de manera total por sus resultados académicos o por la actitud que han mostrado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, si no que las expectativas que el profesorado genera hacia ellos/as se basa según una serie de características como el género, la clase social, el lugar de origen o la raza, entre otras.
Se ha demostrado en diversos estudios que la actitud que los/as maestros/as presentan hacia su alumnado es muy importante y que afecta al desarrollo y los resultados de estos/as, lo que es consecuencia de que cuando un/a docente tiene mayor expectativas hacia un/a alumno/a, su atención y actitud hacia el/a va a ser diferente, pues este/a recibirá más demostración de apoyo, interacción, motivación o ayuda por parte del/a docente, que el/a alumno/a hacia el cual tiene bajas expectativas.
Por tanto, y para llegar a un mayor entendimiento sobre cómo las expectativas docentes influyen, lo previamente expuesto se puede explicar también a través de la teoría del efecto Pigmalión. Esta teoría argumenta que una mayor expectativa docente atrae resultados más positivos por parte del alumnado, del mismo modo que, una baja expectativa del/a docente conlleva a resultados bajos en el alumnado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
LAS EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO
Diferentes investigaciones afirman que las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento académico de sus estudiantes. Estas se proyectan en las oportunidades de aprendizajes ofrecidas, en el clima afectivo que se fomenta, etc.
Estos efectos surgen en el aula o centro educativo, pudiendo tener un impacto tanto positivo como negativo en los logros y en el rendimiento de los sujetos, pudiéndose clasificar en profecías autocumplidas, donde los maestros esperan que los estudiantes continúen actuando o desempeñándose de acuerdo con patrones previamente establecidos y no opten al cambio.
El alumnado es consciente de las expectativas de sus maestros, ya que perciben las señales sobre lo que estos esperan, las oportunidades brindadas para aprender, su motivación, etc.
De manera consciente o inconsciente, los docentes son personas con estereotipos y prejuicios que en gran medida se encuentran fuera de su control. Así pues, sus expectativas y actuaciones constan en brindar instrucción de mayor calidad a los estudiantes de los que esperan más, es decir, excluyen a las minorías étnicas. Utilizan información relacionada con una serie de características individuales de los sujetos. La etnicidad es un factor influyente muy importante que acontece a las expectativas. La corte suprema dictaminó que las escuelas segregadas étnicamente fomentan las desigualdades educativas, las cuales contribuyen en la brecha étnica de logros, ya que muchas veces basan estas en el origen étnico de los estudiantes, y esperan más de los estudiantes con mejores condiciones sociales.
La presencia de grupos destacados en aulas étnicamente heterogéneas puede crear efectos de contraste por los que los docentes pronuncian mayores diferencias entre miembros de diferentes grupos. Así, alterar y mantener las expectativas frustra el potencial de cualquier cambio. Las bajas expectativas de los maestros impiden el rendimiento académico sea positivo, en cambio, las altas aumentan su rendimiento.
Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440507000416?via%3Dihub
Sustainabiility of teacher expectation bias effects on long-term student performance: https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fa0017289
Expecting the best for students: Teacher expectations and academic outcomes: https://bpspsychub.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1348/000709905X53589
Dentro del contexto educativo se ha incidido bastante en comprobar a través de investigaciones el grado de influencia de las expectativas del profesorado en el rendimiento académico del alumnado. Si bien es cierto que ciertos estudios consideran que es un factor que respalda directa o indirectamente el éxito del alumno/a. Morales y Zafra (2013) mencionan que no solo se trata de las expectativas que tenga el profesorado, sino también de otro tipo de variables que influyen como el comportamiento social y la inteligencia emocional percibida en los adolescentes.
En investigaciones más recientes, Timmermans et al. (2019) tienen en cuenta que la educación de los padres y la cercanía son predictores positivos de las expectativas del maestro. Además, Benner et al. (2021) consideran que las altas expectativas de los padres y madres magnifican los resultados escolares de los jóvenes. Incluso, encontraron ciertas evidencias en relación a las expectativas y el rendimiento que variaba según el nivel socioeconómico y étnico de los estudiantes. Por ello, es recomendable “la participación educativa de los padres en la escuela, las relaciones maestro-estudiante y la comunicación entre la escuela y los padres” ya que implica un mayor logro de resultados académicos y un mayor rendimiento académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benner, A., Fernández, C., Hou, Y. y González, C. (2021) Parent and teacher educational expectations and adolescents’ academic performance: Mechanisms of influence. Journal of community psychology, 49(7), 2679-2703. https://doi.org/10.1002/jcop.22644
Morales, M. y Zafra, E. (2013). The impact of students ‘Perceived Emotional Intelligence, Social Attitudes and Teacher Expectations on Academic Performance. Electronic journal of research in educational psychology, 11(1), 75-98.
Timmermans, A., Van der Werf, M. y Rubie-Davies, C. (2019). The interpersonal character of teacher expectations: The perceived teacher-student relationship as an antecedent of teachers’ track recommendations. Journal of community psychology, 73, 114-130. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.02.004
El rendimiento de los estudiantes está influido por diversos factores, desde los factores cognitivos y sociales hasta familiares, no obstante, las expectativas de los propios docentes sobre estos también juega un papel importante en el éxito escolar de los alumnos.
Las expectativas de los docentes son determinantes en el rendimiento académico de los alumnos, son un factor de éxito o de fracaso, los estudios confirman que los docentes con expectativas positivas favorecen el rendimiento de sus estudiantes y afilan el éxito de estos. Por el contrario, las expectativas negativas de los profesores perjudican el rendimiento escolar de sus alumnos y fomentan el fracaso y abandono escolar.
Así mismo, la manera de tratar a los alumnos viene influida de lo que esperan los docentes de ellos, a nivel educativo. Vemos el impacto de las expectativas estereotipadas en los juicios de los maestros. Por ello, se tiene que tener expectativas positivas para obtener los mejores resultados.
Por todo ello, es necesario que se implemente dentro de las políticas educativas el fomento de las expectativas positivas que los docentes deben tener frente a sus estudiantes, para lograr un cambio efectivo en el rendimiento de estos y conseguir una mejor calidad en la educación. Además de la necesidad de una auténtica reflexión en lo que se refiere al desempeño logrado en las aulas y aquello que los docentes proyectan en ellas a través de comportamientos y actitudes frente a los estudiantes.
Referencias bibliográficas:
https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000277213600002
https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000487543200003
https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:A1969D935800003
Teacher Expectations of Students’ Classroom Behavior. (2022). Recuperado el 1 de mayo de 2022, de https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000277213600002
The importance of teachers’ expectations on students’ mathematics achievement (2022). Recuperado el 9 de mayo de 2022, de https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:000487543200003
Teacher expectation of performance based on race of student (2022). Recuperado el 1 de mayo de 2022 de https://www.webofscience.com/wos/alldb/full-record/WOS:A1969D935800003
Pel que fa aquesta evidència, tinc una experiència personal que coincideix amb el que els articles científics diuen al respecte.
El cas és que jo tenia una companya de classe que no posava gaires ganes al fet d’estudiar, però en realitat tenia capacitats de sobres per poder treure bones notes. L’assignatura que més li costava era matemàtiques. El professor del primer curs que vaig coincidir amb aquesta noia, des de la primera unitat del temari va donar per fet que la noia no podria assolir l’assignatura, no confiava en que ella pogués arribar a tenir els mateixos coneixements que qualsevol persona de la seva edat.
Cap a la meitat del curs, aquest professor va agafar la baixa durant uns sis mesos, per tant, havia de venir algú que el substituís. Aquest substitut, en lloc de donar per fet que la meva companya no seria capaç d’assolir l’assignatura, va decidir anar tenint converses amb ella, la va aconseguir motivar per estudiar i no només va fer que aprovés la seva assignatura, sinó que hi tingués una mitjana de notable.
Tengo una experiencia personal que coincide con el que los artículos científicos dicen al respeto.
El caso es que yo tenía una compañera de clase que no ponía muchas ganas al hecho de estudiar, pero en realidad tenía capacitadades de sobra para poder sacar buenas notas. La asignatura que más le costaba era matemáticas. El profesor de esta asignatura del primer curso que coincidí con ella, desde la primera unidad del temario dio por hecho que la chica no podría lograr pasarla, no confiaba en que ella pudiera llegar a tener los mismos conocimientos que cualquier persona de su edad.
Hacia la mitad del curso, este profesor cogió la baja durante unos seis meses, por lo tanto, tenía que venir alguien que lo sustituyera. Este sustituto, en lugar de dar por hecho que mi compañera no sería capaz de lograr la asignatura, decidió ir teniendo conversaciones con ella, la consiguió motivar para estudiar y no solo hizo que aprobara su asignatura, sino que tuviera una media de notable.
Estamos muy de acuerdo con el artículo anterior porque normalmente cuando un maestro tiene unas expectativas muy altas hacia un alumno y las proyecta en él, este tiende a tener un buen rendimiento escolar. Pero, si este maestro proyecta unas expectativas muy bajas, puede influir en el rendimiento del alumno y disminuirlo. Esto se relaciona con el efecto Pigmalión, que se conoce como efecto Rosenthal, y hace referencia a la expectativa que tiene una persona y como esta puede llegar a influir sobre otra en el rendimiento de dicho sujeto. ‘El efecto Pigmalión tiene efectos sobre la autoestima, el rendimiento, las actitudes, la motivación y los comportamientos del alumnado’ (Reys, 2016).
A continuación os dejamos un link que trata sobre este tema y es muy interesante (aclaramos que no es un artículo científico, sino que es divulgativo):
http://www.sedcaldas.gov.co/alianza/images/Archivos_pesados/2018/el%20efecto%20pigmalion%20en%20la%20practica%20docente.pdf
En resumen, consideramos que los docentes no pueden juzgar ni minimizar a ningún alumno sin antes saber como son sus circunstancias y experiencias. Deberían motivarlos más para que nadie se sienta excluido y todos tengan las mismas oportunidades.