Students with reading difficulties are perceived as lazy, not hardworking, slow childs but, nevertheless, more and more evidence demonstrate that this statement is untrue.
The evidence shows that there are important issues to consider in the early intervention about the process of learning to read that would prevent and improve reading difficulties of people with dyslexia.
Sometimes teachers and families wait for the precise moment of teaching to read, but we all know that to stimulate the skills to read we have to promote interactions in order to prepare the factors that would enhance the process. That will not hapen spontaneously.
Furthermore, teachers and education professionals will indentify earlier students with risk. In this way, the education system would provide future resources for this chidren and improve the skills before the learning process to read.
References:
Otaiba, S., Connor, C., Foorma, B., Schatschneider,C., Greulich, L & Sidler, JF (2009)
Identifying risk instead of failure. Reading impairments: Moving from a deficit-driven to a preventive model. https://bold.expert/identifying-risk-instead-of-failure/
Tackling the ‘dyslexia paradox’: reading brain and behavior for early markers of developmental dyslexia https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26836227/
Late-Emerging and Resolving Dyslexia: A Follow-Up Study from Age 3 to 14 https://link.springer.com/article/10.1007/s10802-015-0003-1
Researchers have studied the effects of early intervention in literacy, for all children and for those at risk of having reading difficulties such as dyslexia. Early intervention programs based either on alphabetic skills, story book reading or the combination of both contribute to enhanced learning in phonological awareness, letter knowledge and name writing, which is important as these skills are predictors of later reading and spelling acquisition (Aram, 2006). For dyslexic children or those at risk of having reading difficulties, research shows that these types of early intervention programs based either on alphabetic skills or on shared reading of stories contribute to preventing their reading difficulties. According to Shaywitz, Morris and Shaywitz (2008), the most effective interventions for children with dyslexia are prevention programs focused on phonological awareness, phonics, and meaning of text, which seem to have less consistent results for children beyond second grade. Swanson and others (2011) found that early storybook read-aloud interventions for children at risk for reading difficulties have positive effects on children’s language, phonological awareness, print concepts, comprehension, and vocabulary.
References:
Aram, C. (2006). Early literacy interventions: The relative roles of storybook reading, alphabetic activities, and their combination. Reading and Writing, 19(5), 489-515.
Shaywitz, S.E.; Morris, R.; Shaywitz, B.A. (2008). The Education of Dyslexic Children from Childhood to Young Adulthood. The Annual Review of Psychology, 59:451–75
Swanson, E., Vaughn, S., Wanzek, J., Petscher, Y., Heckert, J., Cavanaugh, C., Kraft, G. & Tackett, K. (2011). A Synthesis of Read-Aloud Interventions on Early Reading Outcomes Among Preschool Through Third Graders at Risk for Reading Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 44(3), 258-275.
Algunos datos científicos, realizados con estudios y con un impacto en la sociedad, corroboran que la necesidad de la intervención con educandos a los/las que se le ha diagnosticado dislexia necesita de una prevención e intervención. Según el estudio Effectiveness of early-intervention program in reducing warning signs for dyslexia (Andonegi, A. R., Garrido, C. C., & Pérez, M. C. 2017) se muestra la efectividad de un estudio en el cual se aplica un programa de intervención al alumnado con dificultades específicas, en este caso con dislexia. Quieren dar a entender que: “La investigación respalda la idea de que aprender a leer es un proceso continuo que emerge en los primeros años de vida. Así, el éxito o no en la lectura puede predecirse a partir de las habilidades de alfabetización tempranas del niño o niña.”
Esto remite a que la atención temprana en los/las pequeños/as en sus primeros años de vidas es indispensable y con esta intervención se ayudará a cualquier tipo de alumno/a, en este caso en la lectura, efectuando en el un conjunto de habilidades, actitudes y adaptaciones para poder desarrollar al máximo todas las áreas del desarrollo. En esta intervención el/la pedagogo/a tiene un papel muy importante ya que la lectura y la escritura es un elemento básico y primordial en la vida del niño/a y se ha de intervenir lo antes posible.
Las políticas educativas pueden ayudar ya que trabajan en ámbitos como el jurídico, el pedagógico y el crítico. La utilización de estas políticas incluye en concepto de anticipación para poder saber dónde queremos ir, como podemos conseguir la disminución de este déficit con la atención temprana y intentar mejorar los resultados educativos de forma general.
REFERENCIAS:
Andonegi, A. R., Garrido, C. C., & Pérez, M. C. (2017). Eficacia de un programa de intervención temprana para reducir las señales de riesgo de la dislexia. Revista de Educación Inclusiva, 9(2-bis).
Considero que el principal problema de que se piense que el alumnado con dificultades en la lectura es un alumnado perezoso, no trabajador, etc., es el sistema educativo que tenemos. Puede ser que no se haya dado la suficiente importancia a estas dificultades, los profesionales no recibían información sobre ello, y por ello agravaba más el problema de identificar a este alumnado de esta manera.
A la vez, se ha generalizado la idea de que la dislexia se identifica al comenzar el aprendizaje de la lectura. Sin embargo, existen varios estudios que aseguran que los primeros signos de dislexia aparecen en la etapa de preescolar, puesto que es la etapa en la que el niño o niña va desarrollando y adquiriendo habilidades para comunicarse, por ello se piensa que podría suprimirse el riesgo de sufrir estas dificultades antes del aprendizaje de la lectura. Se ha demostrado, que niños y niñas que sufrían dislexia, en Educación Infantil, tenían dificultades para el lenguaje oral y en la percepción del habla.
Los autores Torppa, Lyytinen y Eklund, demostraron que los antecedentes familiares y las dificultades en conciencia fonológica, reconocimiento alfabético y velocidad de nombrado, se podían detectar en niños con tres años y medio de edad.
Por lo que estos signos, junto con la memoria verbal, el lenguaje receptivo-expresivo y conciencia, el principio alfabético, son claros signos o síntomas para detectar la dislexia.
Como bien sabemos, aprendemos a hablar antes de aprender a escribir y leer, puesto que es la habilidad que se desarrolla en el entorno familiar, ya que son los padres y las madres las que tienen que estimular el habla del menor para ir completando su desarrollo, adquirir habilidades sociales y evitar futuros problemas.
Si somos capaces, de identificar y de prevenir futuras dificultades de aprendizaje, contribuiremos a que el alumnado no presente estos posibles riesgos y mejoraremos su capacidad de aprendizaje y de entendimiento. Al reducir estos riesgos, ayudaríamos a que el alumnado no sufriera esas dificultades para relacionarse y una posible baja autoestima.
Considero que no necesariamente debería de diagnosticarse pues el alumno todavía está completando su desarrollo, todavía le queda por aprender, sin embargo, al identificarse ciertos problemas en el habla y la comprensión, mediante su observación, los profesionales de la educación deberían de tratar ese problema y de reducirlo, por lo que conllevaría a una mayor intervención, mayor trabajo y tiempo de dedicación. Para ello, se debería de adaptar una enseñanza individualiza, para que, al llegar a la etapa de primaria, no tenga dificultades para aprender a leer, puesto que si no aumentaría mucho más su dificultad.
-Romero, A., Castaño, C., Córdoba, M. (2016). Eficacia de un programa de intervención temprana para reducir las señales de riesgo de la dislexia. Revista nacional e internacional de educación inclusiva. 9 (2) 186-200.
Detectar la dislexia desde una edad temprana es muy importante, debido a que así se puede ayudar a los niños y niñas a superar las dificultades que se les puedan presentar, sobre todo en el ámbito escolar. Para ello, lo primero que hay que hacer es comprender al niño que la sufre y también aportar soluciones que puedan ayudarle a su desarrollo educativo, social y personal.
No olvidemos el desarrollo emocional del niño: es muy posible que un niño con dislexia pueda sufrir de baja autoestima o tenga dificultades en las relaciones sociales, algo que desde la familia y los especialistas también debe trabajarse. El apoyo emocional, tanto en casa como en la escuela, es básico para que el niño con dislexia se sienta seguro y desarrolle la confianza en él mismo. Que haya una cohesión entre la escuela y la familia es lo más importante para poder ayudar a los niños.
Hay muchos recursos que tenemos a nuestro alcance para poder ayudar a un niño disléxico, pero no todos van a responder igual ante el mismo tratamiento. Se debe poner en marcha una adaptación curricular no significativa, ya que la dislexia es incompatible con el sistema educativo actual, la mayoría de las actividades requieren de la lectura y escritura. Esto se trabajará al mismo tiempo que la normalización para prevenir conflictos en el aula, concienciar, aceptar la diversidad y prevenir el bullying.
Contradiciendo a esta publicación, lo más recomendable es empezar a trabajar enseguida que se perciban dificultades en el aprendizaje o que exista un diagnóstico. Cada niño o niña es distinto y existen casos que empiezan a presentar dificultades en las diferentes etapas escolares, ya sea niño, joven o adulto. Esperar a que el niño madure no es una buena estrategia, debemos intervenir sea cual sea la edad y aunque no se tenga claro cuál es la verdad era dificultad.
Referencias:
Rodríguez, R., 2021. La detección temprana de la dislexia y el aprendizaje de los niños. [online] Muy Saludable. Recuperado de: https://cutt.ly/0lzCUF8
González Menéndez, A., Fernández Hermida, J. and Secades Villa, R., n.d. Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo. Gráficas Apel (Gijón): Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias.
LOZANO, L. (2003) La lectura: estrategias para su enseñanza y tratamiento. Madrid. Hergé
Andonegi, A. R., Garrido, C. C., & Pérez, M. C. (2017). Eficacia de un programa de intervención temprana para reducir las señales de riesgo de la dislexia. Revista de Educación Inclusiva, 9
Detectar dislexia a una edad temprana tiene muchos beneficios. Sin embargo, esta intervención encuentra problemas para llevarse a cabo. La desinformación de las familias en edades tempranas se traduce en miedo, y esto conlleva a la falta de aceptación del diagnóstico. A pesar de ello, como destaca (Carrillo, 2012):
“El hecho de que la dislexia esté presente antes del aprendizaje de la lectura supone que es posible evaluar y detectar el déficit fonológico con tareas adecuadas a los prelectores. Así, la detección de algún déficit en los procesos de conciencia fonológica, memoria verbal o velocidad de nombrado del alumnado pre-lector no solo posibilita poner en marcha intervenciones preventivas sino que da opción a planificar la enseñanza de la lengua escrita atendiendo a las dificultades detectadas”
Por otro lado, encontramos los estigmas sociales a los que se tiene que enfrentar tanto la familia como el alumno/a, en muchas ocasiones se achaca que pueden ser personas vagas o incluso a la falta de madurez, llegando a afirmar que si esperan un tiempo seguro que se soluciona. Pero eso no es así, y sabemos que si se trata desde una edad temprana puede ser más fácil para la persona y sus benéficos serán mayores.
La prevención y detección a una edad temprana son primordiales para su posible intervención, si esto es posible sabemos que los resultados “indican que los niños y niñas que reciben la intervención mejoran el rendimiento de la mayoría de las variables predisléxicas”. (Andonegi et al., 2016) Cabe destacar que, para dicha prevención, el equipo docente debe de encontrarse bien formado para la identificación del alumnado que sea de riesgo.
Hay que destacar que no solo la dislexia tiene los obstáculos mencionados, muchos trastornos de aprendizaje sufren el mismo destino y, es debido a la presión de la sociedad, por ello nosotros/as como pedagogos/as debemos conseguir una educación de calidad para todas las personas.
REFERENCIAS:
Carillo, M. (2012). La dislexia: bases teóricas para una práctica eficiente. Ciencias Psicológicas, 6(2), 185-194. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688- 42212012000200007&script=sci_arttext&tlng=pt
Andonegi, A. R., Garrido, C. C., & Pérez, M. C. (2016). Eficacia de un programa de intervención temprana para reducir las señales de riesgo de la dislexia. 15.