Interactive groups are a succesful educational action

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The interactive groups are a successful educational action?

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Maria Josep Guillem

Daily life evidence: The coexistence, the students’ learning, the attention to the tasks and the motivation to learn has increased in the students of our school who have been carrying out interactive groups.

Blanca Fabré

During all the years that I have carried out interactive groups in the subject of English in secondary education, I have been able to verify the great improvement that the students experience throughout the course, they improve all the abilities but I do not only speak of academic improvement, I also refer to the good coexistence that generates an atmosphere of solidarity and help, that produces an important impact that is transferred to other moments in the classroom.

Mar Joanpere

COMMENT:
INCLUD-ED research identified 6 evidence-based Successful Educational Actions, that achieve the best results in both academic outcomes and coexistence in many different contexts. They are universal and transferable. The project and its 6 Successful Educational Actions have a strong scientific base developed by more than 80 researches from various disciplines over 30 years. Its conceptual foundation is supported by the conclusions of the INCLUD-ED Project (Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe from Education), funded by the European Commission between 2006-2011 and coordinated by CREA in 14 countries. 

OTHER SOURCES:
For more information follow the link https://seas4all.eu/wp-content/uploads/2017/11/SEAs4All-Brochure.pdf
And the reference: Flecha, Ramon. (2015). Successful Educational Actions In/Outside the Classroom. 10.1007/978-3-319-11176-6_4. 

Last edited 11 months ago by Beatriz Villarejo Carballido
Andrea Khalfaoui

SCIENTIFIC ARTICLES:

  • Aubert, A., Molina, S., Schubert, T., & Vidu, A. (2017). Learning and inclusivity via Interactive Groups in early childhood education and care in the Hope school, Spain. Learning, Culture and Social Interaction13, 90–103. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.03.002
  • Valero, D., Redondo-Sama, G., & Elboj, C. (2018). Interactive groups for immigrant students: a factor for success in the path of immigrant students. International Journal of Inclusive Education22(7), 787–802. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1408712
  • García-Carrión, R., Roldán, S. M., & Campos, E. R. (2018). Interactive learning environments for the educational improvement of students with disabilities in special schools. Frontiers in Psychology9(SEP), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01744
  • Khalfaoui, A., García-Carrión, R., Villardón-Gallego, L., & Duque, E. (2020). Help and Solidarity Interactions in Interactive Groups : A Case Study with Roma and. Social Sciences9(7), 116.

COMMENT:
During my experience as a volunteer in Interactive Groups I felt included in the school community. I saw how everyone was part of the IG regardless of our academic (or not academic) background.
In addition, several studies point in the same direction.
For example Aubert et al. (2017) reveal the potential of Interactive Groups to ensure inclusivity in Early Childhood Education, so they “can reach children from a minority background while providing high-quality Early Childhood Education and Care” and Valero et al. (2018) illustrated how ”Interactive Groups have contributed to increasing not only the educational success of native students but also the success of immigrant students in different schools of Spain, for which IGs have particular educational outcomes”.
Studies carried out in different contexts, such as Special Schools or Early Childhood Education show that “Interactive Groups are successful in promoting high quality and safe and supportive relationships for students in special education schools” (García-Carrión, Molina, & Roca, 2018) and “enhance help and solidarity interactions in Early Childhood Education with migrant and Roma students” (Khalfaoui et al., 2020)

Last edited 11 months ago by Beatriz Villarejo Carballido
Andrea Ruiz

SCIENTIFIC ARTICLE:

COMMENT:

Efectivamente, pienso que la utilización de grupos interactivos es una labor educativa con bastante éxito en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Esta práctica no conlleva solo la creación de grupos de alumnos y alumnas para trabajar o tratar determinados temas. Se tratan y se trabajan transversalmente otros aspectos muy favorables para el desarrollo de la persona. 

Una de las principales competencias que se fomenta con los grupos interactivos es la creación de diálogos igualitarios entre todos los componentes del grupo. Es decir, creación de diálogos donde todos y todas respetan el turno de palabra, ninguno interpone sus pensamientos, opiniones o creencias, se potencie la escucha activa y nadie ejerce un poder de decisión sobre otro/a. ‘’A través de los grupos interactivos se fomenta un uso del lenguaje no exclusor y se potencia la solidaridad entre los niños y niñas, no hablando de ella, sino haciendo que el alumnado aprenda a ser solidario a través de sus gestos, palabras y actos cuando interactúan. Es, precisamente, a través de este tipo de lenguaje, de fomentar este tipo de interacciones dialógicas, que se logra el cambio en la práctica educativa’’. Oliver, E., & Gatt, S. (2010).

Además, los grupos interactivos, conllevan a que se realice un trabajo y un aprendizaje cooperativo entre todos y todas las alumnas/os los cuales colaboran activamente para conseguir un objetivo común y compartido. ‘’No cabe duda que el aprendizaje entre iguales genera confianza y mayor seguridad; además, la solidaridad provocada por la ayuda mutua, disminuye paulatinamente problemas de convivencia’’ Medina-Cáceres, G. E. (2017). De esta forma, se eliminaría la competitividad y la individualidad por querer ser el mejor en clase o en alguna determinada materia ya que el beneficio siempre será común y compartido con el resto del grupo.

Por otra parte, también se potencia el sentido de la responsabilidad en todo el alumnado ya que cualquier decisión que se tome, siempre va a repercutir en el grupo. De este modo, los alumnos y alumnas son responsables de las decisiones y acciones que se tomen para ser los creadores de sus propios aprendizajes y conocimientos.

Finalmente, pienso que los grupos creados deben ser grupos heterogéneos. De esta forma, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de gestionar la diversidad e inclusión de opiniones, creencias y formas de actuar que hará posible la creación de aprendizajes mucho más completos. ‘’Un grupo clase formado a partir del criterio de heterogeneidad, que refleje la diversidad de la sociedad, es más inclusivo que otro formado a partir del criterio de homogeneidad’’. Pujolàs Maset, P. (2012).

De esta forma, se puede ver que la creación de grupos interactivos en el aula conlleva a que se traten de formal transversal otros aspectos que fomentan el enriquecimiento y desarrollo personal tanto como un aprendizaje positivo en el alumnado. 

OTHER SOURCES:

Last edited 11 months ago by Beatriz Villarejo Carballido
marsame

COMMENT:
Efectivament, la millor comprovació d’aquesta afirmació és l’experiència. El curs passat vaig estar realitzant les pràctiques del segon grau de Pedagogia a una Comunitat d’Aprenentatge de València, en la qual la gran majoria (aproximadament un 95%) dels alumnes són d’ètnia gitana. A més, presentaven molts d’ells greus deficiències en l’aprenentatge i retards curriculars. Per aquest raó, utilitzen els GI com una de les principals metodologies per a treballar en l’aula.

A través de la participació en aquests grups vaig poder comprovar els aprenentatges afegits que es deriven d’aquesta pràctica. En primer lloc, es produeix una situació educativa en la qual participen els alumnes com a protagonistes i els mestres com a guies. D’aquesta manera, són els propis alumnes els que s’ajuden entre ells, creant debats entre iguals que generen una altra font d’aprenentatge. Així mateix, resulta una activitat dinàmica que pot combinar d’una manera eficient teoria i pràctica. 

No obstant, és una pràctica i una metodologia que necessita d’una atenció i revisió constant. S’ha de comprovar en tot moment l’eficàcia i el ritme d’aquests, per tal d’adaptar-los i orientar-los a un vertader aprenentatge significatiu. A més, és essencial que siguen grups heterogenis, per tal de normalitzar la diversitat i crear un bon ambient d’aula entre tot l’alumnat.

A continuació es mostren altres experiències que demostren l’èxit dels GI. La primera és un estudi de cas sobre l’efectivitat de la utilització dels GI com a metodologia en el centre Semi-D Ibarburu de Dos Hermanas, en Sevilla, el qual comprèn des d’Infantil fins a 2n d’ESO, amb alumnes amb un alt grau d’assistència irregular. Afirmen que “Desde la perspectiva del voluntariado, nos interesaba conocer si el estudiante domina el contenido y se observa que la mayoría del alumnado lo hace, ya que han respondido afirmativamente, con un porcentaje acumulado de 85,6%. Viendo estos resultados, es posible pensar que trabajar en grupos interactivos, desde el punto de vista de los voluntarios, favorece el aprendizaje de los contenidos de las materias.”

A més, “En las observaciones se destaca que el 91,6% de los estudiantes suelen acabar su tarea, lo que significa que los alumnos se implican en las clases y realizan de manera adecuada las actividades propuestas, eso puede deberse al nivel de las actividades y su trabajo en equipo.”

Finalment, també diuen: “El 87,5% afirman que todos los miembros del grupo han participado. Teniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnos que suelen participar en el equipo, se observa que los grupos favorecen las relaciones sociales, mejorando así la participación y cooperación de todos los participantes.”

Seguidament, es presenten evidències de l’èxit dels GI sobre el “Colegio Caballero de la Rosa” de Logroño. Aquests destaquen que: “lejos del intrusismo, la posibilidad de contar con más personas en el aula ofrece lentes nuevas que pueden aportar mejoras, ofrecer ayuda y, sobre todo, dar más luz al aprendizaje de los alumnos así como otros modelos de trabajo y conducta (Elboj y Niemela, 2010). Como indican Flecha, García, Gómez y Latorre (2009, p.163), <<se trata de personas con perfiles muy diferentes al del profesorado y que, algo que es muy importante, tienen imágenes diferentes del alumnado desde las que es posible transformar las interacciones educativas>>”.

 

Així mateix, “Los grupos interactivos postulan el valor didáctico de aprender mediante el diálogo y la interacción entre iguales considerando a todas las personas en condición de aportar algo. Así, los adultos brindan la oportunidad de abrir ese diálogo, aprender en grupo e incentivar la participación de todos los alumnos alentando a aquellos que tienen menos posibilidades. No es una estrategia de compensación ni de refuerzo, es una llave para la aceleración del aprendizaje. Su engranaje requiere planificación, organización y coordinación, este puede ser el principal inconveniente. No obstante, se subsana con la voluntad e interés de los implicados y con la ayuda de la comunidad educativa.”

 

OTHER SOURCES:

Last edited 11 months ago by Beatriz Villarejo Carballido
Anna Carme Valmaña

La investigació de ( Melgar, 2011) afirma que els grups interactius a l’etapa d’educació infantil dins d’una aula promouen l’acceleració de l’aprenentatge i amb conseqüència l’èxit educatiu. La seva metodologia es basa, en la separació dels alumnes en grups de quatre compostos per sis alumnes, tot mesclant nens i nenes i diversos. Cada grup treballa una activitat diferent en un temps determinat, posteriorment els grups canvien d’activitat, de tal manera que tots els grups duguin a terme totes les activitats. 
Els resultats indiquen: 
–       Una reducció de l’abandonament escolar i augment de la motivació
–       Un augment de la solidaritat
–       Una millora de l’aprenentatge
Com a conclusió la investigació exposa que és de vital importància que els infants cursin l’etapa d’educació infantil, ja que és allí on s’assenten les bases educatives per obtenir un bon èxit educatiu. També és molt important la implicació de tots els agents implicats en l’educació dels infants, tan professionals com la intervenció de la mateixa família. 

Com a pròpia experiència, quan vaig fer pràctiques d’Integració Social a un SIS, durant el temps de reforç escolar, les tasques es realitzaven de forma conjunta amb diferents franges d’edat, i una vegada els més grans acabaven les seves tasques, ajudaven als més petits, d’aquesta manera els grans repassaven coneixements adquirits anteriorment i fomentàvem que foren els més grans qui ajudessin els petits creant d’aquesta manera un vincle entre ells. 

Citació: Melgar, Alcantud, P. (2015). Interactive groups in eary childhood education: First step for educational succes. Intangible capital, 11(3), 316-332. Doi: 10.3926/ic.658

Lecturing does not improve students’ understanding in mathematics
The mathematics educational community has been showing a growing interest in student-centered approaches. A lot
The Dialogical Pedagogical Gatherings are a teacher training format that improves their students’ educational results.
SCIENTIFIC ARTICLES: Roca-Campos, E., Renta-Davids, A. I., Marhuenda-Fluixá, F., & Flecha, R. (2021). Educational impact
Need for the active participation of families for a good educational environment
To build a good educational environment, it has been shown that the active participation of
Participation in educational leisure time youth organizations contributes to civic engagement and participation.
El objetivo es demostrar la estrecha relación con el desarrollo de un perfil cívico activo
The quality of education is determined by whether the school is public or private.
Research continues on the differences in academic results between public and private schools. This difference
Inclusive education in Lithuania progresses very slowly
¿Por qué tomó tanto tiempo tener un sistema de educación inclusivo en las escuelas de
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